赵丽琴

课堂中出现“突发事件”是非常正常的事,它是对教师课堂应变能力和把握能力的考验,若处理得好,就能将“意外”化为“点睛之笔”,将会为课堂增添不少光彩,甚至成为本节课的亮点;但若处理的不好则会让教师处于非常尴尬的境地。

一、学会悦纳,让“沟通”生成精彩

所谓悦纳,是指教师要用一种平和轻松、愉快友好的心态来接受、应对课堂上学生的行为、表现及相关事件。只有悦纳才能创造出自由、和谐的心理环境,让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔;也只有悦纳,教学机智的运用才是诙谐幽默、心荡神驰的。所谓沟通,就是通过交流达成相互理解,主要是教师对学生行为意义和蕴涵的理解。达到师生双方向精神世界的贴近和融入。“使教育者有可能将一个没有成效、没有希望甚至有危害的情境转化为一个从教育意义上来说是积极的事件”。

二、创意预设,让课堂生成精彩

虽然课堂教学中存在着诸多不确定因素,“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”(布卢姆语),但决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里”。“删繁就简三秋树,标新立异二月花”。我们的教学预设不妨有创意一些、精简一些、特别一些,力求使课堂教学节奏更为明快一些。

曾听过一老师教授六年级Unit 1 Public Signs时,其中的“E Read and match”是由“公共标志”而引申出来的一个幽默小故事。那位老师的教学过程如下:

1.Read the story.

2.Ask,answer and learn.

结合图片,通过查字典等准备工作,加上老师语句上的引导,在理解故事的基础上让学生感受到文章的幽默之处。

3.Free talk.(生成部分)

T:If you are Mr Smith, will you pick up the ten-yuan note?Why?

S:No. Because I get no money./ Yes.Because I can run away.

T:Is it good?

S:No.We should give it to the park keeper.

T:If you see a ten-yuan note on the will you pick it up? Then what will you do?

S:Find the Buy some things...

“凡事预则立,不预则废”。教学预设即教师在备课或实施教学行为时,对教学过程的一种“引领”。教师通过预测“学情”,预想“可能”,突出教学重点,简化头绪,使之目标集中,成效凸显,为课堂教学中的动态生成搭建舞台。

教师有意无意地为学生的学习和进步制造空间,往往会出现意想不到的效果,激发学生的积极性,使学生的个性得到张扬。叶澜教授说:“课堂应该是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课程资源随时可见、随处可见,它伴随着课堂教学的过程随机生成,但它也是最容易让我们所忽视的。“儿童的灵性不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。”“生成”源于教师对学生的鼓励和积极引导,源于教师在课堂上根据学生的学习需要,随时作出富有创意的教学调整。我们只有把握时机,精心呵护好教学中不断闪现的生成性资源,激活学生思维的源泉,让学生真正成为学习的主人,学生的思维空间才能得以拓展,课堂上才会不断出现美丽的“生成”,课堂也因此而变得更加精彩。