林 云

搞好“识字写字”课的教学研究,既事关学生的读写能力、语言文字理解力和感悟力的发展,也事关阅读教学目标的实现。掌握好汉字是学生进一步运用好祖国语言文字的关键。笔者仅从如何指导学生“识字”这一角度浅谈个人之管见,以尽抛砖引玉之能。

一、低年级识字教学指导

年级学生受其身心发展特点的制约,在认识上以感性认识为主;在记忆中一无意识记忆为主;在兴趣、爱好方面则侧重于听故事、做游戏等活动;在注意力上则表现为短时性和易分散性。故而,在教学中,教师要依据学生的思维、记忆、兴趣、爱好、注意等认知特点,采取相应的教学方法。

1.运用形象识记法,增强学生的感性认识。例如,日:太阳像个“○”,一个太阳便是“⊙”,演变成现在的方块字便是“日”。鸟:用简笔画画成象形字。第一笔画成鸟的尖嘴,第二笔画成鸟的头,第三笔画成鸟的眼,第四笔勾成鸟的身体,第五笔则画成鸟站在树枝上。

2.编故事识记,激发学生兴趣。如,“牛”:原来有两只角,因为好打架,折断一只角,所以只剩一只角啦。“农”:南方的农民披着衣服挑粮食。他们的扁担很特别,嘿,一头带钩便于插稻捆,另一头嘛,还备有绳一捆。

3.形声字构字演绎法,帮助学生理解字义。在汉字中,形声字占80%以上。通过演绎“形”“声”的组合,不仅可以帮助学生更好地理解字义还可以扩大学生的识字量,增强学生的识字兴趣。

4.谜语识记法,增强识字的趣味性。如,碧:王大娘、白大娘,一起坐在石头上;雷:雨儿哗哗田上落,雷声轰轰隆隆空中响。

5.歌诀识记,富有韵律。如,“哀”:一点一横长,口字在中央,衣字去拉架,身子拽很长。

6.会意识记,以字推义。“休”,一人倚靠着木,表示休息。“鸣”,鸟雀叫唤即为“鸣”。

7.游戏拼组法。即把合体字拆成两部分或三部分,让学生重新拼组。此法常用在教学的巩固、复习阶段。可活跃课堂气氛,增加识字趣味,寓教于乐,寓教育学。

二、中年级识字教学指导

中年级是学生识字的高峰期。此期学生有了一定的识字基础,掌握了一定的识字方法。但随着识字量的增多,存在着识记易混淆现象。针对此阶段学生认知特点,中年级识字教学宜采用:

1.说字理法。试验表明:把自己记住的讲给别人听,只要向别人讲一次,自己就很难忘记。这是因为,他首先以自己的方式记住了然后才能表达它,而表达它的过程又再一次加深了对大脑的印记。教学中要常问:“你是怎么记住这个字的?”把记忆的主动权教给学生,变“要我记”为“我要记”。

2.调换部首法。通过调换部首,以达到区别识记的目的。如:教学“检”时,分别置换“扌”“亻”部等。

3.结构分析法。即把一个合体字分成两部分或三部分,观察每部分各有怎样特点进行识记的方法,便于快速识记。

4.形近字比较法。通过比较汉字的细微差别,准确识记汉字。如:未与末,钩与钓等。

5.突出引示法和错误修正法。对于学生可能认错或写错之处,通过突出或修正,达到引起注意的教学目的。

三、高年级识字教学指导

高年级的学生由于已具有一定的独立识字能力,该阶段识字教学应侧重于字义的理解指导和字的读写考查。

在小学各阶段识字教学中,教师还要注意把限时记忆、情绪激励等教学方法和手段溶于教学中,充分调动学生一切感官,让他们动脑想、动耳听、动口说、动手写,才能更好地提高识字教学效率,丰富学生知识积累。