薛施卫

《小学语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”为此,教师应给予学生习作良好的心理条件。笔者作了以下几方面的探索。

一、利用文章内容和思想的相容关系,给予学生确定文章中心和内容的心理条件,让学生对作文“需之切”

强烈的写作动机,是写好一篇文章的内驱力。学生不管是在社会、家庭,还是在学校,总会有所见、所闻、所想,心中总会有所积蓄。这些积蓄在脑海里是思维,说出来是话,写出来就是文章。如何激发学生把自己的积累用恰当的文字表达出来,以倾吐为快,这就在于教师如何培养和激发学生的写作兴趣,使写作成为学生的需要,形成强烈的写作动机。为达到这个目的,我在每次作文教学之前,总要认真琢磨如何用导语来唤起学生的回忆,让他们很快进入角色。

例:写《暑假中的一件事》,作文前,我没有正面和学生说要写文章,只是把我自己在暑假中参加“双抢”的趣事告诉了学生。在谈吐中,我流露出了一种骄傲的情形。他们一个个都不服气,这时我认为时机成熟了,便顺势让学生分组说,分别写给老师看。通过一抑一扬,学生对写作兴趣盎然。这次学生的文章不但写得比往次快,而且比往次好。

二、利用题目和文章的包含关系、给予学生安排材料的心理条件,让学生在作文时“乐其业”

不管哪一篇文章,都很难把它的题目和内容割裂开来。要让学生在作文时“乐其业”,教师在命题或给材料时,都必须排除自己的成见和偏好,应根据平时对学生的观察,测知他们心中有什么积蓄,在他们的积蓄范围内拟定题目。在作文指导时,我没有让学生一步到位,而是为达到目标设置几个台阶,分步指导。如指导学生写《一件有趣的事》,我设置以下几步进行训练:

第一步,指导学生抓题眼、读懂眼目,明确这次写作的内容范围(事——一件趣事)。

第二步,指导学生根据记叙文的要素,扣题写话(回忆一下,哪些事你认为很有趣,用一句话写出来,有好几件就分别写)。

第三步,指导学生选择其中的句子进行比较,看哪句话的意思与题目最接近。

第四步,指导学生把选出的句子尽可能扩充,用答问式构段,把事写具体。

第五步,指导学生读一读自己所写的文字,看每个句子是否流畅达意,有无错别字,标点是否正确等,修改调整句段。

这样学生写得流畅、轻松,效果较好。

三、利用阅读和写作倒逆关系,给予学生确定写作形式的心理条件,让学生在读中得法,写中用法

《小学语文课程标准》“作文教学与阅读教学密切配合。”为此,我指导学生把阅读中学到的基本功,利用阅读的程序,运用到自己作文中来。

阅读的一般程序是“语言——理解内容——体会思想感情”。在阅读教学中,教师总是指导学生围绕“写了什么、为什么写、是怎样写的”这条线索,通过课文中具体的语言文字材料去理解它要表达的主要内容和思想感情,在理解过程中逐步还原作者写作的“原型”,学习作者把“原型”用文字表达的方法和技巧。而写作的程序则是“确定写作目的——选择材料——组织语言”,与阅读的程序形成了明显的倒逆关系。

利用这种倒逆关系,可给予学生确定写作形式的心理条件,让学生把阅读中尝到的写作方法用于写作实践之中,使学生有文可仿,有法可依。如训练“抓住事物的特点写”,可让学生写观察到的一个(劳动、活动)场面的情景,也可写某一(人、事)物的特点;从中受到启发,悟出写作之道,从而仿写,以矫正学生作文“下笔难,收笔难,写具体更难”的逆反心理,消除其中害怕作文、厌恶作文的心理障碍。在此基础上,我再指导学生根据中心选择应写的内容,排列所要叙述的事物之间的逻辑顺序,确定内容的主次,采用一定的形式,用适当的词语表达所要写的内容。学生习作的心理障碍排除了,学生也就“乐于表达”了。