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“冷场”又何妨

2009-05-25

广东教育·综合 2009年5期
关键词:冷场书声琅琅爱因斯坦

王 磊

曾有不少专家指出:书声琅琅,议论纷纷的语文课是好的语文课。因此,有许多教师对专家这一倡导的理解误入“歧途”——“热闹”就是好。他们喜欢自己的课堂教学活动热闹,害怕“冷场”,拒绝“冷场”。

我认为阅读理解是个体的一种思维活动,它既需要讨论,也需要个体安静地品味思考,冷场在有些时候也是必要的。

在某次公开课上,我的课堂就出现过这样的“冷场”。

课题是《爱因斯坦和小女孩》,为了让学生深刻体会感悟爱因斯坦的不平凡,我提出了这样一个问题:你认为爱因斯坦是个什么样的人?我让大家反复地朗读,书声琅琅之后,有不少学生把手举得高高的。可是,在两位学生回答以后,课堂上的“小树林”不见了,看来他们的答案是一样的,都认为爱因斯坦穿着不整齐,并且也很有礼貌。答案是千篇一律,后来,我让同学们反复地读课文,再体会,难堪的冷场继续着……

就在这时,我班的一位女生高高地举起了手,这位女生在这堂课中“冲锋陷阵“好几回了,可谓是“东方不败”。但是,我并没有马上捧住这根“救命稻草”,只是冲她微笑一下(向她表示肯定、理解):“已有同学有了新的体会,不过我希望每个同学都有自己的体会。所以,我和这位同学再等大家一会儿,请同学们继续思考。”冷场继续着……

又过了一会儿,十五六只小手举起来了,于是,我们又开始交流起来。

“冷场”实实在在地贯彻了“语文教育应充分关注学生的个体差异和不同的学习需求”,这一新理念,使学生实实在在的享受了“教育平等的权力。任何人的阅读理解都需要一定的时间,适当的冷场符合阅读规律,符合儿童的心理特点;相反,一味地追求热闹,容易让学生养成浅尝辄止的不良习惯。

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