顾丽贤

新课程改革实施以来，笔者作为一线信息技术教师，经历了更新观念、实施新理念、探索新的教学模式等阶段，信息技术教学工作取得了不少进步。反思几年来的课堂教学，如果运用“效果、效益、效率”相一致的原则衡量教学的有效性，仍有许多不尽如人意的地方。如《信息技术基础(必修)》课程，教学内容不难，但教师上课颇感吃力、学生完成作品的时间常常超出教学预期计划，教和学的有效性亟待提高。究其原因，与教学目标设计不当有极大关系。

教学是教师组织学生有目的、有计划学习的活动，教育心理学家布鲁姆曾说过：良好的教学，始于明确的目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿点，没有目标或目标不明确的课堂教学，必然导致教学低效甚至没有意义。因此，重视信息技术教学目标设计对开展教学活动、完成教学任务来说是至关重要的，正确全面的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。

一、信息技术教学目标设计现状分析

（一）教学目标意识薄弱，教学随意性较大

高中信息技术目前尚缺少规范与系统的评价措施，虽然有相应的课程内容标准，但由于对教学目标的作用地位认识不足，同时对课程内容标准的理解不透彻，教学目标意识薄弱，教学随意性较大。

如第五章信息资源管理（《信息技术基础》）第三节“5.3剖析数据库”中，建议课时2节，对应该课程标准是“通过剖析数据库，了解数据库管理信息的基本思想与方法”，教学目标应该是“引导学生学会设计建立数据库的方案”，重在培养设计能力。然而，由于笔者对课标与教材钻研不够，竟花了十几个课时介绍如何建立数据库，完全脱离了课程目标，教学有效性甚微。

（二）教学目标不当，偏离学生原有基础和实际需求

信息技术教师普通对学生的认知与能力水平缺乏调查与研究，对学生的基础只有模糊的了解，导致教学目标设计不当，偏离学生原有基础，使学生对本学科从满怀期待逐渐变成厌倦。

通过对初中信息技术教材的研究发现，学生在初中已学习了计算机数据处理、网络基础、多媒体技术基础，甚至网页制作的基本方法。然而，目前高中信息技术设计教学目标往往忽略这些基础，设计的活动或创设的情境过于肤浅，同时没有适当的引导与迁移，任务缺乏挑战性，学生从“设计一个旅行计划”开始，对一个接一个的作品制作或任务失去兴趣，教师教得吃力，学生学得厌倦。

（三）教学目标不全面，情感目标空泛，没能体现三维目标的有机融合

目前信息技术教学目标设计并没有完全体现“促进学生全面发展”的教育理念，许多教学目标不全面，情感目标比较空泛，甚至不切实际。如许多教学设计千篇一律地以“培养学生信息素养”作为情感目标，这是信息技术的总课程目标之一，作为某一课时的教学目标则使得教学目标含糊笼统，难以测量和操作，使目标的设计流于形式。

二、信息技术教学目标设计的依据和策略

教学目标设计是教学设计的重要组成部分，教学目标设计和实现贯穿于教学的全过程，对教学有导向、调节的作用。因此，准确全面地确定教学目标是课堂的关键。如何确立教学目标吗？下面，笔者以高中《信息技术基础(必修)》“2.2获取网络信息的策略和技巧”为例，说明如何进行信息技术教学目标的设计。

（一）依据课程内容标准初步确定教学目标

信息技术课程内容标准是信息技术教学的依据和准则，课程内容标准的研究是科学地设计教学目标的前提。课程内容标准一般把学习内容、涉及的技能和情感教育结合在一起，通过参考课程内容标准，可初步确定“2.2获取网络信息的策略和技巧”教学目标如下：

1． 掌握网络信息检索的几种主要策略和技巧，能够合法地获取网上信息；

2． 能利用现代信息交流渠道广泛地开展合作，解决学习和生活中的问题。

（二）依据教材内容细化教学目标

教材内容是教学活动的基础，教学对教学内容应该有整体把握，抓住教材编写主线，分析重点难点，要清楚地知道哪些内容是课堂上要重点操练以熟练运用的，哪些内容是让学生了解知道的，哪些内容可以一带而过的。教师通过分析教材内容，挖掘出教材中的知识、技能与情感培养要求，细化教学目标。

根据教材编写主线，细化“2.2 获取网络信息的策略和技巧”教学目标如下：

1． 了解网络信息检索方法；

2． 掌握搜索引擎分类查找、关键词查找的方法；

3． 能根据不同的下载目标与下载环境选择不同的下载策略；

4． 能合理合法下载网络中的文件。

（三）根据学生认知水平完善教学目标

学生是学习的主人，教学应立足于服务学生的成长和发展，教师在确定教学目标时应充分了解学生的实际情况，更应该了解学生存在的思想认识的特点和问题，设计与学生认知和能力水平相适应的教学目标。

笔者了解到，学生在初中《信息技术》第二册已学习了网络基础及应用，当中包括因特网的搜索与浏览、网络信息的上传与下载等内容，有一定的网络经验，因此可以设置小组竞赛活动进行交流与归纳，同时渗透下载文件合法性的教育，帮助学生完善知识结构的构建。

据此，“2.2获取网络信息的策略和技巧”一课可增加以下教学目标：

1． 通过协作学习，培养学生自主探索、协作交流能力；

2． 了解保护知识产权的意义，形成正确的知识产权意识。

（四）明确教学目标的分类框架和掌握层次，确定教学目标

根据新课程标准，教学目标从认知领域、动作技能领域和情感领域三个方面进行了分类，不同分类框架的教学目标，从低到高有三个不同水平的要求。在制定与表述教学目标时，先确定教学目标的分类框架，再明确掌握的层次。

对教学目标进行表述时，还需注意目标表述中的行为动词必须是可测量、可评价的，每个具体目标用表述学生外显行为的语言表达出来，否则就无法评价。下表列出了标准中使用的行为动词及对应的学习目标和掌握水平。