蔡晓碧

现行小学语文教材以单元进行编排，每个单元都有特定的专题，而单元内不同课文既体现专题特点又各显风格，从而形成一个较为系统的学科逻辑结构。这种以单元模块为基础单位的编排方式有利于将零散的语文训练项目整合成综合的语文实践板块，让学生在生动活泼的语文实践活动中获得和谐的整体发展，是提高语文教学实效性的有效途径。在单元模块教学中，教师必须树立单元教学的整体观念，系统教授语文课程，引领学生围绕语文核心知识或生活情境，选择、重组语文学习内容，设计、整合语文综合实践活动。

我们以五年级上册第三组课文（下称第三单元）为例。它是一组“说明性文章”，包含了《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》这四篇课文。除了这四篇课文外，还包括口语交际《我是“小小推销员”》、写说明性文章、交流平台、日积月累《四时之风》和课外书屋。所以，在教学过程中，应把课文学习与口语交际、学生习作、交流平台和课外书屋有机整合起来，指导学生学好知识点，提升情感价值观。

一、单元课文学习与口语交际的有效整合

单元模块教学的目的在于引导学生整体感知单元内容，具体了解各篇内容特色，感悟单元内涵价值所在，促进系统内各构成要素的整合。例如，在教学《新型玻璃》一课后，教师可在学生充分掌握课文内容的基础上创设口语交际的情境。这样，可以将课文学习与口语交际的内容结合起来，通过创设生活化的交际话题，调动学生互动交流的积极性。

二、单元课文学习与学生习作的有效整合

单元模块教学强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段语文实践活动的整体推进，单元内各训练项目间必然存在一定的关联照应。第三单元的习作要求，是让学生写说明性的文章，运用所学的说明方法把事物说明清楚。这其实可以在我们学习课文的过程当中相机落实。例如学习《鲸》这篇课文，学习前教师可以布置学生搜集有关鲸的详细资料。学习过程中，学生通过课文学习，已经了解了说明方法的妙用。所以，教师可以创设一个《××的自述》进行片断练习的环节，让学生运用所学的说明方法来介绍其他动物。如此，既让学生有展示的机会，又让学生学以致用。当然，像这样的片断练习还可以在其他几篇课文中运用，如学完《松鼠》后让学生写“我喜爱的小动物”，学完《新型玻璃》后让学生写“我发明

的新型玻璃”等。

三、单元课文学习与交流平台的有效整合

单元教学的整体性是指在教学过程中要综观整个单元教材的教学目标，从大处着眼，从小处施教，灵活生动地教好每一篇课文。交流平台主要以表格的形式总结了本单元学习说明文的有效途径。通过这个表格，学生能快速地掌握读、写说明文的有效方法。因此，像这样的表格不应只在学习交流平台环节中才呈现出来，应该在学每一篇课文时都使用。一般在以下两个时机中使用比较合适：一是在初读课文后让学生自学填表，二是让学生学完

课文后进行填表。这样，既能提高学生自主学习的能力，又能很好地掌握说明方法的运用。

四、单元课文学习与课外书屋的有效整合

语文教学是一个开放的系统，单元教学的系统性主要体现在课与课之间、单元与单元之间的衔接上。为了优化教学效果，更好地完成单元教学目标，可以适当调整课文的教学顺序。第三单元在末尾部分安排了课外书屋，当中向学生推荐了《森林报》《细菌世界历险记》《穿过地平线》《爷爷的爷爷从哪里来》《昆虫记》《地球的故事》《十万个为什么》《小哥白尼》等课外书目。显然，如果在单元结束时才向学生推荐这些课外书是不合时宜的。因此，应在学习本单元之前就开始向学生推荐这些优秀的科普著作，以便学生在学习课文时，能及时将其所读的课外知识在学习过程中展示出来。

当然，在学习课文内容时，教师适时推荐相应的课外书目，其效果会更加好。如学完《松鼠》后向学生推荐法布尔的《昆虫记》，学完《假如没有灰尘后》向学生推荐《十万个为什么》和《小哥白尼》。

责任编辑黄日暖