卢成树

摘要：在高中地理新课程中实施有效教学，有助于减轻高中学生的课业负担，也可以培养学生主动学习和自主学习的能力，对地理课程改革的进一步深化有着重要意义。本文对高中地理新课程有效教学的实施策略提出了自己的看法。

关键词：新课程；地理课堂；有效教学

随着新课改的推进和深入，“有效教学”的理念受到人们的普遍关注。但是，目前高中地理课堂教学中却仍然存在低效、无效甚至是负效的问题，从而导致学生课业负担不但没有减轻，反而加重，课堂教学质量停滞不前。所以，地理课堂教学的有效性是提高课堂教学质量的重要保证，是当前新课程改革的关键和根本要求。有效的教学是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的投入，取得最佳的教学效果，实现教学目标。本人以为高中地理新课程有效教学应从以下四个方面进行。

一、营造有效教学平等、融洽的课堂氛围

有效教学中的师生关系包括师生情感融洽与师生交流积极两方面。民主性和平等性是有效教学的基础，也应视作有效教学的基本原则。地理有效教学的实施主体是地理教师，在教学过程中，地理教师应尽量淡化自己是一个高高在上的教师的观念，努力消除“自我中心”意识，教师将自己放置在与学生平等的地位上，站在学生角度去看问题，创设适合学生回答的问题或学生感兴趣的问题，这样的教学过程就不再是灌输的过程，而是交流的过程。教师的语言要亲切、富有鼓励性，态度要平等、民主，善于与学生共同探讨。例如经常使用“这样行吗？”“你赞成吗？” “有没有别的意见？” “举个例试试？”这类语言，同时允许学生在课堂上随时提出问题，包括课本上以及联想到的课外地理学知识，并予以解答或组织讨论，使学生的思维始终保持活跃状态。我上“地球的宇宙环境”这节课时，有学生就问：“地球会爆炸？”“地球的年龄有多大？” “有火星人吗？”对于这些问题绝对不能以问题不符合课本、课标的要求而粗暴打断。其实不少问题与高中地理内容还是有关联的，是学生感兴趣的，比如火星人的问题。我在教学时，让学生联系地球的宇宙环境进行讨论，这样既巩固了课本知识，又满足了学生的求知欲和好奇心。

二、创设有效教学富于情趣、快乐的课堂生活

1.利用形式多样的教学方法，激发学生的学习兴趣

一是教学呈现的多样性：教师要精心收集各种富有趣味的学习材料，如地理趣闻、诗歌、漫画、之最、之谜、景观等，以多种形式呈现。二是教学活动的形式多样性：如信息收集、地理演讲、地理辩论、地理观测、地理实验等，以调动学生的学习积极性。三是教学方法的形式多样化：如对比法、发现法、情景法、探究法等。四是教学手段多样性：如挂图、投影、视频、动画、多媒体课件展示等，让学生犹如身临其境，突破了教学的重点难点。

2.有效创设问题情景，激发学生的探究欲望

地理教学要在制造“认知冲突”上下工夫，有了这种冲突就能够吸引学生的注意力。如在教“地转偏向力”时，我并没有按照教材进行理论讲述，而是布置学生阅读教材，对“温州瓯江江心屿南北两侧河道深浅的原因”分析。同学们积极参与，借鉴教材中的相关理论，结合温州的实际，展开了针锋相对、观点鲜明、有理有据的辩论，收到了意想不到的效果。

3.引入生活中的地理，激发学生学习地理的欲望

联系生活实际学习地理，能够让学生感受到地理知识与我们是那么亲近，又那么有趣，这样就能使学生产生“我要学”的内在需求，变“苦学”为“乐学”。其具体要求表现为：一要从平时的衣食住行入手，学习生活中的地理；二要从不同区域生活方式的对比入手，领略人文地理景观；三要从地理知识的实用价值入手，增强对地理有用性的认识。

三、给予有效教学自主、合作的学习权利

小组合作学习是新课程所提倡的教学手段。所谓小组学习，是把全班学生按均衡组建的原则分为若干小组，课堂教学时，学生根据教师提出的学习目标和要求，在一定时间内，在个体学习的基础上，展开充分的交流和讨论，积极主动地参与教学过程，充分发挥集体智慧，圆满地完成教学任务。开展小组合作学习活动，教师应避免放任、随意和低效的讨论，要加强指导，让学生学会交流，做到小组安排合理，分工明确，讨论学习时间适度，学习内容有价值，交流方式、学习结果有反馈。只有这样才能把合作学习落到实处。

案例：讲到中国北方地区水资源短缺时，我把全班分成四组，每组担任一个角色，即农业部门、企业部门、政府部门和普通市民，让学生讨论如何开源和节流，合理利用水资源。每个小组确定好了本组的小组长及发言人，通过小组的交流与研讨后，教师依次请各小组发言人发表自己的看法。以下是各组发言实录：

农业部门：改变灌溉方式，采用滴灌、喷灌；种植耐旱作物……

政府部门：可以适当提高水价；建设水利设施；开发新的水资源，如海水淡化……

企业老板：进行污水净化，再利用；用化学方式净水，合理分配水的使用，不能滥用水……

普通市民：一水多用；节约用水；市民间交流节约用水的方法……

在各小组交流过程中，教师适时展示材料，如观看北京市节水措施的视频、展示南水北调输水路线图等，及时组织小组间的交流与研讨，对学生所提出的观点进行总结升华。

四、构建有效教学开放、广阔的课堂情境

教师是教材的研究者和开发者，教师既要冲破教材束缚，创造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，如报刊资料、影视传媒、网络信息等，引进必需的素材和知识，带领学生走向自然、家庭和社会。教师要开放学习形式。传统课堂统一的教学模式，划定了学生统一的学习方式，富有生命活力的地理课堂应尊重学生的人格，发挥学生的个性，允许学生根据学习需要，或独立学习，或小组合作，或自找学习伙伴，读、画、议、练自主采用，手、脑、耳、口、目充分地活动起来。

案例：在教学《人口迁移》时，在课堂快结束时教师提出如下话题：在首届“世界温州人大会”中，有来自世界各地的1500位海内外人士参加。目前，在海外的温州人有40万，在国内创业的温州人有60万。那么，当你们大学毕业后，打算回家乡还是到外地发展？并说说你的理由。（老师刚刚讲完，就有很多学生想发表自己的看法）

生1：我打算回家乡创业，因为家乡是生我养我的地方，没有家乡就没有我的发展，而且温州的经济也比较发达。

生2：我想去上海发展，那里经济发达，就业机会多，工资水平高，生活条件好，有很多发展机会，钱赚回来可以支持家乡的建设。（学生笑）

生3：我想去杭州工作，那里风景优美，有“人间天堂”之称，并且经济发达，很适合工作和生活，是个好地方。

生4：我想去美国纽约……

（学生积极参与，踊跃发言）

师：不久的将来再次举办“世界温州人大会”时，希望有我们同学的参与，那时，你们就是我们温州人的骄傲。（老师刚总结完，下课的铃声恰好响起，学生的掌声也随之响起）

这种贴近生活的开放性话题，把学生的思维引到现实生活中来，让学生有话可说，踊跃发言，情绪高涨。

总之，课堂氛围应由专制变为民主，给学生以融洽的课堂氛围；学习体验应由枯燥变为富有情趣，给学生以快乐的课堂生活体验；学习方式应由接受变为发现，给学生以自主的学习权利；课堂教学应由封闭变为开放，给学生以广阔的学习空间。建立起一种尊重学生天性，发展学生个性，培养学生灵性的教育模式，这样的地理课堂教学才会更有效。

参考文献：

[1] 钟启泉.地理课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 李仁科.优化地理课堂教学 推进地理课程改革.中学地理教学参考，2008（6）.

[3]赵德远.对课堂教学有效性的几点认识.新课程研究，2008（1）.