韩庆霞

怎样能提高英语教学?这是许多教师经常思考的问题，到底如何做才能提高?下面是我的几点想法，请老师们多多指教。

一、构建有效的师生互动

宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提，长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的，在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。

为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务建立平等的师生关系，“亲其师，信其道”，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。同时，教师在互动中保持关注也是构建积极互动的必要条件。

二、做好英语弱科生的转化工作

要强化后进生的英语学习，首先要查明原因，然后制定方案，对症下药，英语强化的方法很多，概括起来，主要用“软方法”和“硬方法”，可称之为“软硬兼施”。

1常用的“软方法”。这些措施立足于调整后进生对英语的主观感觉，通过对其情感、兴趣、自信心和进取心的良性引导，最终促成从“要我学”到“我要学”的心理转变，加强情感沟通。在教学双方活动中，师生同处一个教学情境，效果在很大程度上取决于其关系的和谐与否。所以，教师要用现代的眼光对待现在的后进生，善于抓住他们的心理特点，不断缩短与他们的心理距离，把爱心、关心、诚心、专心都献给他们，用情感效应和人格力量对后进生进行教育。在情感交融的情况下，后进生一般会由“爱屋”而“及乌”，由“喜欢教师”到连带“喜欢教师所教的英语”，从而重新激发学习热情，积极主动地配合教师，加强学习。

2常用的“硬方法”。这些方法是针对以上心理因素而言的。它着眼于“抓基础，大投入”，通过教法、学法的优化和较大强度的实际操练，最终达到培养能力的目的。教师在教学活动中。要优化教法，不仅要注意整体教学方法的多样化，还要根据每个学生的不同个性，特别是后进生的实际情况，随时调整教学方法。同时要营造和谐活泼的课堂气氛，创设真实生动的教学情景和增添丰富多彩的促学活动。

三、采用活动途径、倡导体验与参与

采用什么样的活动方式，一要根据教学目标，二要适合教材特点，三要符合学生兴趣，要努力实现“学习活动化，活动交际化。交际生活化”的教学原则，让学生动手做一做，看似安安静静，实则是此处无声胜有声，学生对”换一种方式就有创造”的理解，真切而具体，做一做不但能代替课堂繁琐不清的讲解，节省课堂学习的时间，而且能让学生经历知识形成的过程，知识的获得更牢固，不少活动可以采用听听做做的形式以达到目标。有限的课堂学习时间要求教师学会调控和分配。什么知识需要教师精讲，哪些内容要让学生自己操练，教师要精心安排和慎重选择。重点内容要让学生在充分的玩乐中巩固，难点可以让学生说说、练练，学生感兴趣的可以让其唱唱或演演。要努力把学习内容设计成一个个交际活动，并与生活实际紧密结合，让学生通过完成各种交际活动任务而去实践语法、掌握语言。英语教学活动化，是学科课堂教学的革命，不仅是利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高实际语言运用能力，而且能发展学生的主体性，使语言学习有鲜活的生命。只要教师在教学过程中，新生学生个体，以人为本，课堂就会焕发出生命的活力。

四、采用任务型语言教学的优势

现代教育的核心理念是一切为了学生的发展。任务型学习体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等的教育理念。任务型语言学习向学生提供了发展的条件、空间和过程，例如让学生为学校设计一个富有特色和创意的校徽，并用英语作简要说明。学生会积极动脑思考，动手创作，他们会通过各种途径搜集、查寻与它有关的图案，齐心协力、共同合作。这样的活动可以启发学生的思维，激发学生的创造能力和创新意识，培养学生的动手能力和审美情趣。从学习者的需要出发来设计学习任务，让学生体验学习的过程，既可让学生学到语言，又可以发展学生本身。该模式培养出来的学生具有较强的运用语言进行交际的能力。

五、培养学生创新思维能力

改革传统的教学方式，采用教师启发提问、学生讨论的方式。教师的启发提问包括：课前预习提问、导入新课时提问、教学过程中的提问及课堂小结时的提问。教师根据所授内容，随堂随机提出问题。让学生思考回答，教师也可适当地给予启发。这样就增加了学生口头表达的机会，活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，教师也可以由此了解学生对所学知识掌握的程度。另外，教师还可以把学生分成小组，就某个问题展开讨论。教师也可根据教学内容或是教学过程中发生的事情设置情景，让学生参与其中，如身临其境，充当某一个角色。例如，让一个学生扮演售货员，另一个学生扮演顾客‘两人在购物时进行对话。在这样真实的情景中进行训练，既加深了他们对所学知识的理解，提高了口语能力，又活跃了课堂气氛，发挥了学生的创新思维，增强了学生英语的兴趣。但有时会使差生对此不理解，不能运用自如，因此要分层教学，可先给优等生提供表现的机会，让他们根据教师提供的情景，进行操练，教师担任“场外指导”。从而起到补救差生的作用，让不同层次的学生在参与教学活动的过程中品尝到成功的喜悦，久而久之，学生的学习热情就会被唤醒，从而形成稳定而持久的兴趣。

六、成功兴趣原理在英语教学中的动用

在英语教学中，如何激发学生的学习兴趣是每位英语教师必须首先解决的问题，我认为，充分运用成功兴趣原理，使英语学科为广大学生乐意接受，能够形成良性循环，提高教学质量。

为学生创设取得成功的机会，学生积极性的发挥，与教师本人期望程度密切相关，教师对学生的期望越高，学生对自己学习目标看得越大，学习的动机就越强，取得成功的机会就越多。我从初一开始，就充分相信学生的能力，第一节英语课就把“相信你们一定能学好英语”之类的话送给学生，在行动上始终给予他们充分的信任，使学生一开始就产生跃跃欲试的冲动。享受成功的喜悦，在课堂上，无论是教句型还是教课文，都努力地创造问题情景，激发学生学习的潜在能力，让他们在解决问题的过程中尝到成功的欢乐，同地也学会了许多知识，另外，也要给学生以适时恰当的鼓励，教给学生学习方法和思考方法，和恰当引进竞争机制，加速学生成功。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而是于关心、鼓励、唤醒、鼓舞”，我们只要让学生在参与教学活动的过程中尝到成功的快乐，学生的学习热情就会被唤醒，形成稳定而持久的兴趣，从而提高英语教学质量。