郭惠榕

在上《林黛玉进贾府》这篇课文之前，学生对《红楼梦》早已如雷贯耳，对书中的人名也很熟悉。课前，我布置预习任务，要求细读课文并将《红楼梦》的前五回通读一遍。这时，就有学生提出来：老师，课文这么长，你告诉我们上课要讲些什么，我们可以省点时间，而且上课也跟得上你的思路，效率更高。

学生的“要求”引起了我的思考。教学是否就是要把学生纳入教师的思维中，纳入教师预设的问题中?如此，教学的效率是否就提高了?“师者，所以传道授业解惑也”，教师的职责之一便是要解惑，“学起于思，思源于疑”，古人就认识到质疑对学习的重要性，现代语文教学更是继承了这一优良传统。但我们更注重的是老师向学生提问。通常是教师根据自己对文本的认识，精选出几个问题在课堂上让学生思考讨论。

《普通高中语文课程标准(实验)》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。倡导自主学习的重要措施就是学生提出学习中的问题和困惑，尊重学生的认知，具体问题由学生自己生成。

学生有了问题，自然就想解决问题，有了需要，就会想方设法去寻求答案。这些问题如果不是在老师统一要求下的产物，会更具个性化，是个性思维的表现。当学生无法解决自己的问题，就会求助于老师或其他途径的帮助，此时教师给予学生恰当的点拨，会有事半功倍的效果。这样一来语文教学是否也能从低效率中解脱出来?

教师要鼓励学生提出问题。……