徐财科

教育源于生命发展的需要，生命发展的历程就是教育的过节，教育与人的生命活动和生命历程密不可分。为此，教育必须关注人的生命，关注人的生命存在的价值。

随着新一轮课程改革的深入，学生的主体意识逐渐释放出来，但教师的生命价值往往被挤在学生的生命、国家的行政指令和教师职业角色的夹缝中而变形和萎缩，导致了教师生命意识的缺失和屏蔽。教师专业化发展的理论必须关注教师的生命意识。

一、自我——教师专业发展的动力源泉

现代教育强调以人为本，以人为本的人文教育，让人超越了个体，超越了社会，从而达到人的理想境界，教师在体认学生生命的成长特性的时候，其自身也在反观自我生命特性的成长。

(一)实现自我：教师专业化发展的生命观照

教育无论从起源还是从性质上说，都是一种主动的行为，基于人的内在需要。教师要走向专业化，其前提假设和内在动力同样是来自于教师职业的现实。只有当人们把自身的发展作为目的本身时，人类的真正主体才开始形成。因为它意味着，人真正摆脱了对自然、社会必然性的束缚与限制，他的活动动机不再是由外在的生存需要所施加于他的，而是他自身各方面充分、完美、全面的发展构成了他全部活动的目的。个体只有在主体性的引导下，实现自我定位、自我教育，才能扬长避短，更好地适应社会发展的要求，进而更好地推动社会向前发展。如果教师没有对自我主体价值的追求，没有自我意识的觉悟与觉醒，就不会主动在教育实践中学习、研究、反思，改进自己的教育行为，就不会具有发展的内驱力，主动地在自己的职业生活中充实自我，实现对自我的提升与超越。……