张宏霞

体育教学呼唤与生活、心理、德育领域的相衔接、相融合，适度对体育课教学内容进行有效拓展是我们教学中必须提倡的。但是在课堂教学中我们却看到很多“无度”拓展。如何让学生的体育课学习真正得法于课内，再从课外生活实践中有所收获，适度对体育课进行有效拓展是我们教学中必须要注意和探索的问题。

笔者从近年几次公开课的现场撷取几个镜头，与大家商榷。

一、需要符合学生年龄段心理特点的教学拓展

镜头1：小学四年级体育课上，体育老师进行前滚翻教学，拓展时该教师放了一段成龙飞身前滚翻躲避炸弹爆炸的气浪，然后说，碰到此类危险时，该怎么做，并要求学生练习，结果个别学生模仿时，扭伤脖子，当场抬到医务室……

思考：拓展要结合学生的能力水平和心理需要，要有适宜的负荷和难度，不能超出学生的接受能力。教学的量力性原则决定体育教学必须以符合身心发展规律为基础。上述教学环节中教师的拓展无疑超过了10岁左右儿童的实际接受程度，学生并不能真正掌握，反而容易出现安全事故。这种拔苗助长式的拓展，由于超出学生能力而使其流于形式，教育不能实现真正的内化，学生也因此难以获得真正意义上新的生成。

二、需要有利于学科目标达成的教学拓展

镜头2：一节发展投掷能力的体育课上，教师用废报纸折飞机进行投掷教学，拓展时花近十分钟讨论环保问题。

思考：引入环保教育充实体育教学本是课堂一大亮点，但应避免花费过多的时间而导致喧宾夺主。