李彦东

如何使教法改革与教材改革完美统一，是大家多年探讨的问题。经过努力探索，在实践教学中，我们初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。

任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数大进步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教学的活动。在施教过程中，贯彻“两条原理”和“三个基本原则，”以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。

一、两个原理

1内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，就其某一个因素(如教学兴趣)发生变化，将引起其他部分及整体变化(产生学习教学的主动性)；

2适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。

二、三个原则

1智力因素与非智力因素相结合原则。

2同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确设计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使得每个学生达到学习数学的最佳心理状态。

3学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基础原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。……