姚向永

摘要:依据现代教育理念,全面认识职业中专的学生,“以人为本”,尝试建立以充分发展学生的个性为前提,以民主化管理为目标,以规范化管理为内容,以多元化管理为体制,以科学化评价为体系的班级管理模式。

关键词:职专 班主任 全面认识 以人为本 四化

笔者在职业中专从教12年,曾断断续续担任过六、七年班主任,其中的苦辣酸甜,真是一言难尽。不过,当好班主任确实是自己一生最大的财富。下面我就自己的职专班主任工作实践,谈谈自己的做法和体会。

一、转变观念,全面认识学生

以前没当班主任的时候,每天上完课后就有相当充足的时间自由安排自己的业余生活,与学生接触少,对他们的思想和生活状况了解不多,缺乏相互的沟通。总觉得他们都是被普通高中淘汰的“双差生”,被老师和家长视为另类的“多余人”,有多半学生在初中时就纪律观念淡薄,学习积极性差,厌学、逃课、吸烟、打架、早恋……各种恶习都有。总之,“难管”!然而,在今天初中生源锐减,招生形势十分严峻的情况下,要想不让职业学校的发展走入“死胡同”,作为班主任必须增强责任心,正视问题,想法解决。

不过,任何事物都是一分为二的,学生素质的“差”只是相对而言,这种“差”如果换个角度看未必不是优点。其实他们人人身上都有“闪光点”,只是这些“闪光点”由于其他人的漠视而被隐没了而已。从某种意义上说,这些学生与一般普高学生相比还有两大潜在优势:

(一)个体优势

由于他们长期个性受到压抑,所以在某些时候就要通过一定的形式发泄出来,表现为爱张扬、爱出风头、穿奇装异服、追求刺激等等,其实从另一方面看,这也是他们思想活跃、渴望表现、勇于创新的反映。如果引导得当,原来的劣势就会变为优势。记得1998年我教三年级的时候,财会班有个高某某同学平时吸烟、旷课、上课睡觉、做小动作,与任课老师顶牛,甚至敢与班主任叫板,好多教师谈起他就头痛。但是,我在上课时有个“自由讨论”环节,让学生分成小组展开讨论,主动去发现问题和解决问题。高某某同学在他的那个小组中总是表现很活跃,当我让小组推荐代表自由发言的时候,他总是第一个站出来,并且说得还挺好。我就比较喜欢他这种活泼机敏劲儿,即使是有时给我抬杠、“接话把儿”,我也没有批评他,反而夸他“脑子灵”、“爱钻研”。所以他对我教的这一门课总是很下功夫,每次考试都是全级第一名。后来如愿以偿地考上了大学,并且还经常给我发e-mail,谈他的开心和烦恼,把我当知心朋友。

(二)整体优势

由于受应试教育观念和片面追求升学率的影响,在基础教育中一大批中下等学生受到不公正待遇而被漠视,极大地损害了他们的自尊心,削弱了他们的自信心。而这些学生进入了职业中专以后,由于周围的同学都是所谓的“差生”,彼此的差距没有初三时那么大,消除了那时“低人一等”抬不起头来的自卑感,有了一定的自尊心和自信心。如果引导得当,这个整体劣势也就变成了整体优势。比如:2002年我当班主任的时候,所带班级的男生占一多半,人人身上都劣迹斑斑,每天上课不是乱成“一锅粥”,就是静得像“一潭死水”,任课老师提起来就头疼,都不情愿来上课。我就抓住这些男生爱运动的特性,利用运动会、课外活动、学科竞赛等,给他们每个人都布置了任务,对于取得好成绩的给予一定的物质和精神的奖励,并将他们比赛时的照片粘贴在教室后面,开家长会的时候给他们发奖,让他们体会到成功的喜悦,增强集体荣誉感。然后“趁热打铁”,利用周记、班会、谈心等形式对他们进行鼓励和正面教育。当然,对他们一时的转变也不能心存侥幸,以为他们从此就“改斜归正”了——其实,人的习惯要想彻底改掉是非常困难的,尤其是恶习——所以,对他们的教育要“打持久战”,时刻关注其日常行为,不断地通过身边的学生、任课教师、家长来了解其思想动向,及时化解各种即将出现的不良现象苗头,一起做好他们的教育转化工作。经过三年的不懈努力,我们班毕业时除了一位同学参加工作之外,其它人全都考上了大学。

二、加强管理,坚持以人为本

现代教育理念要求我们在教育学生时要“以人为本”,这里的“人”当然不是抽象的人,而是一个个有思想、有情感、有个性的具体的人;在职业学校中,就是指那些既有逃课、打架等缺点,又有机灵、活泼等优点的职专生。如何将这些良莠不齐的职专生培养成栋梁之材呢?本人在教育教学实践中经过不断尝试,形成了充分发展学生的个性,管理目标民主化、管理内容规范化、管理体制多元化、评价体系科学化的班级管理模式,从高一第一学期起直到高三结束,边尝试边调整边完善,取得了一定的成效。具体操作如下:

(一)管理目标民主化

班级管理民主化,就是班级的一切事务由学生管理,“自己的事情自己办”。提倡自律,即自我教育、自我约束。班主任只着重加强对学生的政治思想教育,上传下达,沟通信息,督促指导,解决疑难;对班级事务一般不加干涉,全由学生自己处理。民主化管理的主要内容有:民主地建立班级各层次的组织;民主地评议学生和教师的行为;民主地处理班级重要事务,等等。例如:开学初,我班建立“临时班委会”,先由学生自荐当班长,当众发表五分钟演说,然后全班同学对演说者进行逐一评议并无记名投票产生班长和班委。当时就有12人自荐,竞争十分激烈。同学们渴望表现的个性,敢为人先的精神,更坚定了我实施“四化”方案的决心。为了实行真正的而不是虚假的民主,在后来的管理中,我又不断的完善和充实了民主管理的内容,如实行“虚拟班主任制”,让每个同学都来参与班级的管理、都有机会得到锻炼、成为班级的主人。此外,我在班里还设立了“班主任助理”、建立“班主任信箱”。通过这些措施,以营造班级的民主氛围,加强班主任与学生的沟通,拉进师生之间的情感距离,增进师生之间的亲和力;同时,也能及时地反馈信息,真实而全面地了解生情、班情,使得班级管理更规范、更科学。

(二)管理内容规范化

管理内容规范化,就是制定各种具体的日常行为规范。我们班先后制定了、《教室规程》、《考勤制度》、《奖惩制度》、《卫生制度》、《班团干及各类责任者责任制度》等班规制度。通过这些制度,以明确每个人在班级体中应该做什么,不应该做什么。当然,刚实行的时候并不顺利,部分学生有抵触情绪,他们或者在周记中发牢骚,或者通过班干部给我反映。我通过深入学生,和他们交流,统一认识;然后又组织一次主题班会,邀请其他任课教师参加我们的讨论。会上,同学们进行了激烈的辩论,联系自己、联系班级、联系学校、联系社会,从多角度、多侧面去分析问题。最终使大家的意见达到了统一,形成了共识,明白了 “没有规矩不成方圆”的古训。后来我们又对各项规程加以完善,形成了一套适合本班实际的管理规程。

(三)管理体制多元化

教育是一项综合性的系统工程,教育管理不是靠一人之力所能为,而必须是:学生、老师、家长三方配合;学校、家庭、社会三位一体;校内校外相互配合;大环境小环境同步营造,从而形成网络化、多元化的管理体制。

为了实现民主化的管理目标,落实规范化的管理内容,操作科学化的管理体系,我们建立了如下的多元化管理体制:

1.内部体制。班级建立健全的层层组织,班委会、团支部相互配合;班下、团内设组,寝室、教室有室长,各门学科有代表;所有责任人都实行责任制,各尽其能、各司其职。班主任对班级的管理主要是通过对班委会和团支委会的管理来实现,与此同时,还通过周记、班会、主题班会、谈心会、座谈会、“班主任信箱”等,加强与每个同学的交流和沟通。

2.外部体制。一是与社会的联系:密切关注国家的时政,调研学校周围的社会环境,以加强对学生的政治思想教育;二是与学校的联系:班级工作直接受政教处的领导,所以平时多回报,遇事多请示,以求得到政教处的支持和帮助,同时与校团委、学生会密切配合,开展各项有有益的活动;三是与家长的联系:建立家长会制度和家访制度,保证每学期一次家长会、二次正式家访;保证每学期与所有家长的联系不少于一人次。

(四)评价体系科学化

每天由值日生和轮值班长认真地填写“班级活动日志”,班主任通过“日志”的记录,结合自己的观察和“信箱”、“助理”的反馈来收集信息,并进行认真筛选、整理,分别载入“学生成长记录卡”,作为对学生评价的主要依据。每月公布,期末总结,综合评价。

综合评价分为四大块:1.德育综合分。主要是对学生的民主评议分,共占50%。其中班主任和老师评价占10%,学生自评占20%,学生民主评议占20%。2.学习成绩及学习动态发展分(不仅仅是成绩排名,而且是学习的进步状态和幅度),占30%;3.考勤分,占20%。这三大块是基本分,总分值为100分。4.奖、惩分。奖:平时做好事、参加各种竞赛获奖、对班级有特殊贡献等,+20分;惩:平时违规违纪、学习严重退步等行为给班级带来了名誉上和财物方面的损失,-20分。综合素质总分作为学生操行评语的依据,同时,也作为评先表优的依据。量化评估使管理内容具体化,它是一种动态的、发展性的评价体系,具有一定的可比度和可操作性,完全适合我班的班情,因而具有一定的科学性。

以上是本人在职专当班主任的一点粗浅的见解,希望能给诸位同仁一点抛砖引玉的作用,也希望社会各方面能共同参与对学生的管理,因为教育是一个系统工程,只有学校、家庭、社会多管齐下,造成一种有利于青少年学生身心健康发展的社会环境,年轻一代才能茁壮成长。