刘晓燕　卢一鑫

随着义务教育阶段新课程实验的普及和新课程实验的实施，“改进教学方法，积极实行启发式、讨论式教学和研究性学习，激发学生独立思考和创新的意识”已成为新课程实施的主要目标。加强实验教学，增加学生动手实践机会，培养学生基本技能是新课程标准的一大特点。自制教具作为课程资源中的一项重要内容，是一种最直接的创新活动，非常适合学生创新精神和动手实践能力的培养。其特点决定了它将在新课程实验中发挥独特的、重要和不可替代的作用。

那么，在现实教学中，自制教具的现状又如何呢？为此，我们进行广泛的调研，结果表明，由于受诸多因素的影响，自制教具在实际教学中并没有得到很好的重视。

一、 主要问题

1．自制教具“比较辛苦”

自制教具从开始设计到制作成成品，需要一个循序渐进的过程。首先，制作者要根据教学的需要，设计出教具应解决的实际问题和教具的结构原理；其次，根据设计思想，选取适合的材料；再次，在制作上还要考虑制作方法、工艺过程等操作过程中的实际问题。在此基础上还需翻阅大量的参考资料，提出改进方法和创新之处等。为配合这一阶段的工作，学校需全天开放实验室，随时为制作者提供实践场所和便利条件，制作者则需花大量的时间和精力进行制作。作为学校需有专人负责此项工作；作为教师，常规教学不能被影响，因此，许多工作只能在节假日和晚上下班时间进行，感觉很辛苦。

2．师资力量制约着自制教具的开发

调查中，我们了解到尽管一些示范高中在校本课程的开发上已先行一步，但在自制教具方面还缺乏相应的配套措施，更何况对大多数普通学校来讲，更是一个烫手的山芋。就目前而言，大多数学校缺乏教具制作的环境和条件，导致许多教师尚缺乏开发教具的意识和能力。在教师自制教具能力的自我评价中，认为较强、一般和较差的比例各为7.5%、15.6%和77.9%。具体表现在设计能力、取材能力、制作能力较差等几个方面。

可见，从总体上看，教师队伍的自制教具能力较差，源于长期被动服从并完成指令性的课程，导致学校与教师对教具制作的研制和开发的积极性、创造性不高。此外，由于目前所限的教育体制、编制问题，教师的教学任务非常紧，再进行教具制作就显得相当困难。再加上信息、资金等课程资源的匮乏，特别是一些农村学校，教师人数少，水平低及知识陈旧等诸多因素，都大大困扰着基层学校的教师进行教具制作的开发。

3．实验条件改善导致制作意识淡薄

随着我国经济的发展和国家对基础教育的重视，许多中小学实验条件明显改善，资金投入的增加，使得许多教师习惯于使用常规仪器开展教学工作，加之学校现代化教育设备的逐年增加，简捷、便利、精确的仿真实验、模拟实验更是成为一种新时尚，导致教师忽视了自制教具潜在的教育功能，自制教具的意识逐渐淡薄，制作的思维受到限制，新产品开发难度加大。

4．学生参与自制教具的参与度低

自制教具并不是只要教师的参与，更重要的是要让学生参与，使他们能更主动、更生动活泼地去学，通过其过程培养学生的创新精神和动手实践能力。但是，我们在调查表中问及“你有没有让学生自制过教具？如有，是在课堂内还是课堂外?”时，回答“没有”的占86.2%；“有，在课堂内”的占10.1%；“有，在课堂外”的占3.7%。另外，我们从学生的交谈中了解到，有的教师是这样对他们说的：“如同学们感兴趣，可回家后自己找材料制作。”可见，科学教师组织学生自制教具，大部分在课外进行的，基本处于放任状态，大都是布置过就了事，学生参与自制教具的程度明显不足。

二、 创造条件为师生提供教具制作的开发环境

调查表明，自制教具的现状绝不是教师单方面努力所能改变的，需要上级行政部门政策的扶持，需要良好制作环境和教师的意识，需要学校、教师和师范院校的共同努力。

1．教育行政部门应加强自制教具工作的领导工作

（1）搞好自制教具的评选活动

坚持开展自制教具评选活动，成立专家评选委员会。评选结果通过文件形式予以公布，同时采取行之有效的激励政策鼓励一线教师参与这项活动。对自制教具获奖的教师，在职称评聘时视同科研成果奖。这项政策不仅是对自制教具的充分肯定，而且极大地调动了广大教师的积极性。

（2）制定专门的自制教具工作评估细则

将自制教具列入重要的检查评估项目，加大自制教具的导向力度，促进自制教具的健康发展。

（3）建立激励机制

可通过多样的方式进行鼓励，并和评选先进、年度考核、职称评定挂钩，将成熟的自制教具加以大力推广和转化为产品等，使教师觉得自己的工作被大家所认可。

（4）成立专家委员会

设立改革专家咨询机构，定期举办专家论坛，建立自制教具课程开发教育网。

2．学校应为教师和学生提供参与制作教具的时空条件和制作经费

（1）学校应对自制教具的教师给予支持

学校应考虑到教具制作的特殊性，在排课时不要让制作者的课程过重，以减轻教师负担，使他们有一定的时间和精力从事自制教具活动。

（2）配备活动场所

学校应有专用教室，此教室既是实验室，又作为“动手做”的活动场所，也是资料库、工具库、材料库及成果展览室，是师生科学活动的天地。有条件的学校，除配备科学专用教室外，还可提供专门的自制教具场所，为自制教具活动提供更好的环境。

（3）提供一定经费

学校应在有限的教育经费中，划出一小部分作为自制教具经费，为自制教具提供财力保障。

3．加强教具制作的培训和研究，提升教师课程开发的意识和能力

要广泛开展自制教具活动，必须首先让广大教师具备这方面的能力。教育行政部门应加强自制教具培训工作，制定专门的自制教具培训计划，分期分批对科学教师实施上岗培训。要和普通话、计算机等一样，将自制教具作为科学教师必备的基本功来抓，建立相关的考核制度， 要求他们持证上岗。

4．建立各学校间的合作伙伴关系

在一定区域内建立资金共出、联合开发、资金共享的课程资源系统，加强与大学及职业学校的合作交流，在共同研究中实现自制教具课程的开发。

5．师范院校应重视培养学生的自制教具意识与能力

师范教育中应设置自制教具课程，通过该课程的教学，培养学生的实验能力，激发学生的创新意识，提升学生的自制教具能力水平，使他们将来走向教师岗位后， 能够从事自制教具的设计和制作，顺应改革的潮流。

总之，自制教具是一项艰辛的探索性教科研活动，它需要各方面的共同努力。科教兴国战略决策的实施和新课标的全面推进，必将给自制教具活动注入新的活力。

（责任编辑 关燕云）