胡芊 刘杰

中图分类号:H193文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-352-01

摘要:生对外汉语教学属于第二语言教学,第二语言教学的教学目标是要培养学生对于目的语的语言能力和语言交际能力。多媒体教学方式可以通过各种直观的形象,调动学生各方面的综合感官刺激,帮助学生理解、接受词汇、语音、语法等各个语言层级的知识。多媒体教学方式对对外汉语教学最积极的影响在于它能够提供交互式的语言学习环境,学生可以直接参与教学活动过程,这样就充分调动起学生自主学习的积极性,刺激学生的创造性思维,引导他们积极学习、主动学习。

关键词:对外汉语;多媒体教学;辅助;语言教学

一、多媒体教学认识

1.关于多媒体教学方法及发展历程

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。 多媒体教学在八十年代已经开始出现,但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学,九十年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此,现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instruction,即CAI)。多媒体计算机辅助教学是利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。

2.多媒体教学的发展趋势

九十年代多媒体教学主要形式是采用以教师为主导的多媒体组合教学为主,九十年代中后期,虽然计算机多媒体教学逐渐取代了以前的多种媒体的组合教学,教学效率和效果得到进一步的提高,但它还没有完全脱离单一的以教师为主导的教学模式。现在,多媒体技术与网络技术的结合,加上“双主”模式(“双主”就是指既发挥教师主导作用,又要充分体现学生的认知主体作用,这里的认知主体只有一个──学生)的教育思想的运用,一种全新的多媒体网络教学模式正在形成和迅速发展。现在我们可以制作多种多样不同用途的多媒体教学软件,包括:指导型、练习型、测验型、模拟型和游戏型等种类,某些课件也可能是多种类型的综合,针对教学过程,分时段应用。目前多媒体课件的使用形式主要有两种:一种是在多媒体教室中应用。利用数据投影机把图像数据信号投射到大屏幕上,把计算机声卡输出的音频信号利用音频功率放大器放大后推倒喇叭发声,就构成了多媒体教室。多媒体教室的应用模式主要适用于以教师为主体的课堂教学模式,目前一些高校正在利用这一方式进行对外汉语教学工作,效果不错,得到了留学生的认可。另一种使用形式是在计算机网络教室中应用。为每个学生配置一台多媒体计算机,把全部计算机连接成局域网,每台计算机安装网络教室软件,教师机安装控制软件,就组成了计算机网络教室。在网络教室中利用多媒体课件开展教学,学生可以直接参与教学活动过程,可以充分调动学生自主学习的作用,利于个性化的学习。教师也可以根据控制对学生机的使用进行控制,以及与学生进行直接对话、个别辅导、答疑,也可以进行个别练习、测验等。还可以根据需要连接到互联网,充分利用网络的各种信息,把各种教学资源有机地整合到课堂教学中来。因此,利用网络教室开展多媒体教学,是一种更有发展前景的现代教育技术应用模式。

二、多媒体教学方法与对外汉语教学

1.对外汉语教学认识

对外汉语教学属于第二语言教学,第二语言教学的教学目标是要培养学生对于目的语的语言能力和语言交际能力。在教学实施过程中,对学生的言语技能和言语交际技能的训练尤为重要。我们传统的对外汉语教学往往忽视这一点,课上主要是老师讲授语言知识,学生记录和记忆语言知识,双方都很努力,很辛苦,可是学生的语言能力却不能很快地提高,达不到良好的教学效果。所以在对外汉语教学领域,同样迫切需要建构全新的语言教学模式,也就是:以学生为中心,学生由外部刺激的被动接受者和语言知识的灌输对象转变为信息加工的主体、语言知识结构的主动建构者;同时,摒弃以教师为中心、强调语言知识传授、把学生当作语言知识灌输对象的传统教育思想与教学模式,教师要由语言知识的传授者、灌输者转变为学生主动进行言语技能训练、建构语言技能体系的帮助者、促进者。在新的教学模式实现的过程中,多媒体教学将以其多方面的优势,对优化学习过程,提高学习效果起到举足轻重的作用。对外汉语教学也属于外语教学,在外语教学过程中,学生的心理状态一直在起着重要作用,因为心理状态表明人完成工作的可能性,只有学生的心理保持积极的状态,集中注意力,积极主动地参与到课上的言语实践活动当中,才能取得最佳教学效果。如上所述,多媒体教学能够调动学生视觉、听觉等多种感官刺激,使学生增强注意力,提高兴趣。这样就减弱了语言学习过程中重复操练的枯燥感,有效地帮助学生保持积极的心理状态。

2.多媒体教学方式在对外汉语教学中的优势体现

(1)多媒体教学的直接优势

首先,多媒体教学方式可以通过各种直观的形象,调动学生各方面的综合感官刺激,帮助学生理解、接受词汇、语音、语法等各个语言层级的知识。比如在学习汉语的初级阶段,可以通过多媒体教学手段,以快捷的、直观的方式(例如演示图片、图形等)帮助学生去理解某些词的词汇意义。同时也可以把例句形象化,以使得学生对某些复杂的语法现象有比较清楚直接的认识。

其次,多媒体教学既能做到发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的认知主体作用,既注意教师的教,又注意学生的学,把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学方法来优化学习过程和学习效果。

(2)多媒体教学在对外汉语教学中对学生的积极影响

(3)利用多媒体激发学生学习的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望,是刺激学生学习的最有力的因素。在传统的对外汉语教学中,主要是还是通过教师“传道、授业、解惑”,即教师将自知的知识、经验、技能,凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴,传授给学生。由于其课堂容量小,一节课下来,学生所得并不多。年复一年,形式照旧,枯燥单一,外国学生往往产生厌倦情绪,这自然会影响学生的成绩,尤其是对外汉语教学,外国的学生大多都喜欢轻松、愉快的教学方式,中国传统的教学方式对他们很不适合。多媒体的出现,给传统的对外汉语教学注入了新的活力。多媒体教学,凭借其形象性、趣味性、新颖性,直观性,调动了学生的学习兴趣,它可以化静为动,化抽象为具体,化呆板为生动,图、文、音并茂,形象生动,色彩逼真,可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激,这很适合国外的学生或初学汉语的学生,可以给他们留下深刻印象,增强教学效果,这是一个口才绝佳的教师,站在三尺讲台上,口干舌燥,费尽心力也力所不能及的。

(4)利用多媒体强化教学内容,实现教学目标。 很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用,而我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质,创设模拟各种生活情景,创造与教学内容相关的场景氛围,使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验,化复杂为简单,化抽象为具体,激发学生的求知欲,使他们能全面正确地把握课堂教学内容,用轻松、愉快的方式学习、巩固课上所学的句子和对话。

(5)利用多媒体培养学生的审美能力。 外国学生理解中国文化,学习古诗是很难理解其中的意境的。这时我们就可以利用多媒体来创设优美的画面,动听的音乐,逼真的生活场景,生动地再现课文的意境之美、音韵之美和精神之美;也可以用色彩的明暗,布局的合理,文字的对比等,给学生美的享受,这样即有利于提高外国学生对中国古诗的意境理解,有可以培养学生的审美能力。

三、对外汉语教学中多媒体教学方式的总结

多媒体教学方式对对外汉语教学最积极的影响在于,它能够提供交互式的语言学习环境,学生可以直接参与教学活动过程,这样就充分调动起学生自主学习的积极性,刺激学生的创造性思维,引导他们积极学习、主动学习,这对提高学习效果,提高语言运用能力是非常重要的。需要指出的是,多媒体教学具有多方面的优越特点,但是它仅仅是教学方式、教学手段,它只是为我们建构新的教学模式提供一个有力的工具。要去除传统教学的弊端,达到良好的教学效果,还需要用先进的科学的教学思想指导我们去合理的运用这种教学手段,最大限度的开发它的优越性,服务于我们的对外汉语教学。

参考文献:

[1]鲍东明,构建现代化教育模式,《中国教育报》.2000.7.11

[2]吕必松,谈谈对外汉语教学的性质和特点,《语言教学与研究》1983.2