刘玉芹

中图分类号:G633.95文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-344-01

从教8年,发现目前初中美术教材中所包含的内容非常丰富,如果呆板的从第一课学习到最后一课,这一定不能把每一课中包括的情感、认知、技能、创新、协作等方面的教学目标充分的完成。所以老师和学生只能在这一课到另一课;这一知识到另一知识之间奔波。这对于一些知识性强、延伸能力宽广的教学内容来说,就会使之失去了它应有的突破空间。这不仅局限了教学内容与教学手段的施展,更是极大的阻碍了学生课外美术活动的开发与相关内容的展开。对于学生自学能力的培养是相当不利的。在各地教师的教学研究听课、公开课活动中常常会遇见许多学生无法在课内把作业完成。这样的教学只适应于以往那种以简单的美术知识和技能为目标的教学活动或满足一些简单的美术即兴创造教学。但是对于今天推行的素质教育,要求培养学生的研究、探索、创新,以及学会学习等能力的教学活动来说,显然是不适应的。

为了能够跟上新课改的步伐,从2004年9月我校从上而下,以美术改革为试点,进行了大胆的尝试。

1.研究教材大纲,选择教学内容,以某一个或几个内容为重点,从教师备课开始抓起,针对不同年龄段的学生生理、心理特点以及美术教学规律来组织教学。在具体教学中熟练掌握教学的方法,理解并发散教材的含义,把握教学中的重点、难点,结合学生实际情况运用教师自身条件设计出合适的教学方案。并在课堂事实中运用有效的教学手段不断努力提高教学质量,以取得有效的教学效果并在课外活动中使美术教学得到延伸,扩大学生的学习知识领域,丰富学生的精神生活弥补课内的不足。

2.学生根据自己喜欢的专业进行选修。上课时选择专业教室进行上课、学习。使学生在选修的过程中建立单元意识。在理解教学内容的前提下学习、计划、研究和思索、解决问题。在香港中小学美术作业展览中你会发现学生作业旁边都有一本活页夹,其中存放着学生在完成这一作业时所做的文案。比如:一件中学生服装设计的作业,在其文案中包括:服装设计知识、不同风格服装资料的收集与说明,自己服装设计稿与设计意图、最终的作业效果、作业的体会或小结等。因此,在单元化教学中,就课的本身而言它的每一节课不需要像以往那么完整或独立,也未必包含以往单课程的全部内容与环节,它可以完全打破以课程为单位的教学方式,将一课内容分成四、五课时来完成,同时使课与课之间形成一个整体。这样有利于各学习领域的相互融合,更有利于教学内容与教学手段的拓展与深化。而学生经历了几个课时后完成一件或多件作品,由于有了分析与比较,有了更多的研究与制作的时间,学生的作品比原来的有了伸展的空间,不仅在作品的构思设计上,在作品的品质发展上同样也产生了深远的影响,同时学生对于自我能力的认识也发生了变化。由此可见,要想使得教学内容得到发展就必须在学生积极参与中进行。让学生主动的把学习带到生活中去,在探索、思考中不断发现问题,解决问题吸收知识。

以中学美术初二年级的《体积与空间住中的生命》为例。从教科书的内容、重点、难点,以及目标的分析,仅仅利用2-3课时是不可能完成的。而教材中,教学目标更是多达四点,所以我深入分析教学大纲,结合学生自身的美术水平,对课题进行重新定位;以泥为主,了解泥的特性、泥的文化,制作简单的泥艺。同时将学段的课时数调整为7课时,让学生有时间来学习、探索。

“单元化教学”是以“某一主题单元内容为单位的整体开发、设计的教学形式,合理分配每一节课的教学内容、重点和练习,使各节课之间既有联系又各具特色,使学生的知识掌握更系统、更深入,并从中培养学生的研究、思考、创造和解决问题的意识和能力,充分发挥教学的整体优势”。因此,在单元化教学中,就课的本身而言它的每一节课不需要像那么完整或独立,也未必包含以往单课中的全部内容与环节,它可以完全打破 以课为单位的教学方式,将一课的内容分成四、五课时来完成,同时使课与课之间形成一个整体,这样既有利于各学习领域的相互融合,更有利于教学内容与教学手段的拓展与深化。而学生在经历了几个课时后完成一件或多件作品,由于有了分析与比较,有了更多的比较时间,学生的作品不原来的更加有了伸展的空间,不仅在作品的构思设计上,在作品的品质发展张同样也产生了深远的影响,同时学生对于自我能力的认识与肯定也发生了变化。