吕文静

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-27-01

摘要:随主要分别从教学目标、小学生的年龄特点、教师自身特点及教学环境与条件四个方面分析了小学英语情境教学策略制定的原则。并且根据自己的教学和教研经验从教学内容入手提出了具体的教学策略。

关键词:小学英语情境教学;教学策略;制定和实施

小学英语情境教学的实质就是指教师依托教材,根据教学目标,结合小学生的心理特点、心理发展过程,创设教学情境,让学生置身在这个情境中学习知识,培养能力,发展能力,达到课程标准要求的目标。

教学目标是制定小学英语情境教学策略的决定性因素。教学目标不同,所需采取的教学策略也会不同,根据新课标的精神,小学英语教学之初,教学的起始目标是提高小学生对英语学习的兴趣和信心,然后才是促进学生掌握具体的语言知识与技能,应侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。那么情境的创设就应以更加接近生活、生动真实的情境和教学内容来贴近学生生活,符合小学生兴趣的要求。例如:数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体活动、节日以及周围环境和社会生活。

教学环境与条件是策略制定的实际制约因素情境教学策略的制定受现有的教学环境和条件的影响和制约。情境教学策略的制定过程是一个受多方面因素影响的过程,它不仅需要一定的教学软件,而且还需要许多硬件设备的支持。随着现代科技的发展,教学设施和条件得到了极大的改善,课堂教学不再是老师的一张嘴一块黑板一枝粉笔的模式了,录音机、录像机、VCD、幻灯机、投影仪己经成为学校的常规的教学设施,多媒体网络己经逐渐进入了千千万万个英语教学课堂,网络教学的方式也已经悄然兴起,并受到广大小学师生的欢迎。教学环境和条件的改变必然导致教学理念、教学模式的改变,其教学策略也必然受影响和制约。

综上所述,小学英语教学策略制定要关照多种因素的影响。以下从课堂教学实践着手,提出一些具体的教学策略以供讨论借鉴。

小学英语随着年级的升高,教材信息量越来越大,情境设置比较困难。针对教师普遍反映的这一问题,我们分别从语音、口语、词汇、语法句法、几个层面来利用情境优化课堂教学,提高教学效率,尝试解决所提到的问题。

在口语语音方面:为了提高教学效率,可以采取借助手势情境来帮助学生学习标准的发音,为学习英语打好语音基础。比如:[i:]这个音初学者容易发不到位,这时可以借助手势做把嘴角两边拉升的动作,使得口形、姿势更加到位,那音自然就发准确了。再如:[ai]这是个双元音,很容易发不准,同样我们可以借助手势在发音的同时做从上边向下再向上画弧线的动作,帮助把这个音发饱满。

口语方面:最重要的是“拳不离手,曲不离口”。因此最好在有限的课上时间里每节课都抽出5—10 分钟的时间来进行日常生活情境对话的练习。如果有条件,最好能把这一项作为平时成绩的一部分来长期坚持,从而提高口语学习的积极性,促进口语学习。

词汇作为语言学习的最基本也最重要的部分,往往成为小学生最头疼的事情,也是教学的一个难点。如何在有限的时间内学会更多的单词,而且不容易忘掉呢?我们的教学对象是小学生,他们的母语已经过关,他们学祖国语言是先学语言后学文字,婴儿从吃奶开始就学习爸爸、妈妈、爷爷、奶奶,但对爸、妈、爷、奶的概念不懂,是死记硬背。他们是在语言环境中模仿,是“习得”,所以婴幼儿学语言花的时间长。而国家规定小学三年级开设外语课,是学生学外语,是在母语过关的基础上学外语,是在学校课堂上学外语,没有任何语言环境可模仿,是通过文字学外语,所学的都是常用词,日常生活常识。他们只是不懂外国的文字符号、语言符号、而不是不懂概念。这是学生学习英语与婴幼儿学母语最大的不同。我们知道英文的文字符号、声音符号也都是有规律的,按规律教学,学生完全能接受。我们认为英语入门教学完全可以采用集中教学法。同时因为课堂教学是有目的、有计划的教学,是强化教学,有些人错把学母语的规律“习得论”硬套到英语教学上来,造成我国英语入门教学长期像婴幼儿母语那样慢吞吞的。而集中识词法恰恰相反,利用学生已有的母语基础,已有文化的基础进行强化教学。我们不妨借助优秀教师张思中老师的办法:集中识词。1要点是:把教材中有规律的、重要的、常见的单词在教课文之前就集中起来先粗教一遍,使学生对其有个总体上得的初步了解,以发现规律、抓住特点。超前集中教学应当鼓励学习,奖励学习,做到能学多少就学多少,能掌握多少就掌握多少,关键在于把学生的积极性调动起来。切忌强迫学生学习,因为后面还要反复循环。超前集中一般采用演绎法,一讲就练,容易掌握,记忆深刻。可以采用图片、游戏、小组竞赛、表演多种情境方式来促进单词的记忆。超前集中必须避开特殊的内容,如遇上可以待以后处理,还必须分散难点。集中的度与量要适当,要考虑学生的实际水平,选择时机和把握时间的长短,教学内容的难易程度等。

语法句法方面:我们先让学生学习有规律的、重要的、常见的,粗讲一遍,使学生明确概念,掌握主要形态和结构,了解主要作用。在此基础上,第二次对语法进行深讲,全面、系统、完全的讲,就连一些特殊的语法也讲。由于是在第一次的基础上讲,学生很容易掌握。最后一次,也就是第三次,我们在进行复习巩固,补缺补差。这样,大量复杂的语法关系规律化,学生感到语法一点也不难学。句法方面可以多利用句子情境来学习记忆。例如:动词的疑问句、肯定句、否定句的变化。“Do you like cats? No, I dont .I dont like cats. I like dog.”“Can you swim? No, I cant. I cant swim.”“Is there a doll? No ,there is .”

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