唐华春

中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-318-02

摘要:21世纪的竞争,就是人才的竞争,人才的竞争,实质是教育的竞争。素质教育是当前教育改革的重大课题,是世界各国教育改革的共同目标。思想政治课是中学教育的一门主要学科,担负着“传授知识,培养能力,提高觉悟”三重任务,它对发展学生全面素质特别是思想道德素质具有重要作用。因此,搞好思想政治课教学改革对素质教育具有重要意义。本文拟以“开放式教学”为研究课题,作为实施素质教育的新思路去探索,以就教于同行们。

关键词:开放式教学;素质教育

一、问题提出

1.素质教育是当前基础教育改革的重大课题

21世纪的竞争,就是人才的竞争,人才的竞争,实质是教育的竞争。素质教育是当前教育改革的重大课题,是世界各国教育改革的共同目标。《中国教育改革和发展纲要》明确指出:“中小学要由应试教育转向全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展。”这为思想政治课教学改革指明了方向。

2.思想政治课在素质教育中具有重要意义

思想政治课是中学教育的一门主要学科,担负着“传授知识,培养能力,提高觉悟”三重任务,它对发展学生全面素质特别是思想道德素质具有重要作用。因此,搞好思想政治课教学改革对素质教育具有重要意义。

3.思想政治课传统的应试教育必须改革

当前,由于新课改的推进,中学思想政治课教改取得一定成果:

(1)教材内容几经修改,内容贴近现实,贴近学生,可读性强,呈现更新、更活、更实的特点。

(2)思想政治课教学过去被人编成顺口溜:“上课讲条条,课后背条条,考试考条条,评分踩条条。”被人讽刺为“贝多芬”(背多分)。这种教条主义式的教学,严重扼杀了学生的个性和创新思维。经过多年改革,思想政治课教材内容体现了知识、能力、思想教育三方面统一,并在中考命题中突出了能力的考查,这种改革得到了教育界的普遍赞誉。中考这根指挥棒一转,广大战斗在第一线的政治教师对改革课堂教学作了很多有益探索,取得了一定成就。

从我们泰州市各中学思想政治课教学看,虽然新课改已实施六年,但由于受过去传统:“应试教育”模式的影响,不少政治老师的教学观念没有更新,课堂教学程式化,仍千篇一律采用凯洛夫“复习旧课 ——导入新课——讲授新课——复习新课——布置作业”的教学建构模式。教学过程是教师讲,学生听,教师是教学中心,即使偶尔提问学生,学生亦处于被动配角地位,课堂开放性思维较少。素质教育理论发展使我们认识到以凯洛夫教学思想为基础的“三中心”(课堂、课本、教师),它的实质就是以知识为中心的教学方法,已经不适应新课改和信息时代的要求,在知识大爆炸的年代,仅仅让学生学习和掌握已有的课本知识是远远不够的。现代教育理论更强调教学应培养和发展学生的智力和个体创造精神,应授之以渔,培养学生的创新意识和创新能力。因此,传统应试教育的注入式、填鸭式的教学方法必须改革。

我们学校的思想政治课教学如何才能跳出“应试教育”这一圈子,逐步建立与素质教育相适应的教学实践模式和操作方法,需要全校政治教师努力探索。本文拟以“开放式教学”为研究课题,作为实施素质教育的新思路去探索,以就教于同行们。

二、开放式教学范畴规定

开放式教学是相对于传统应试教学的教师中心论而言,强调教学是教师和学生的双边活动,它吸取传统教学方法的积极合理因素,确认教师三导(主导、疏导、诱导)前提下,更强调学生的主体地位,让学生成为学习的主人,对学生实行三主(主体、主人、主动)。在教学实践中,就是根据学生实际、教学目标和教学内容,把教师的讲、评、启、导与学生的学、议、思、练有机协调,力求主导与主体最佳结合。教师在课堂上要做好导演,创造民主气氛,激发学生的求知欲,引导学生主动探求,变“要我学”为“我要学”。

根据以上认识,我们认为开放式教学就是根据“教为主导、学为主体”的教学思想和认知心理学建立起来的,运用多种渠道、多种形式、多种方法让学生成为学习主体的教学方法。

三、开放式教学的理论依据

1.开放式教学符合新课改的理念和素质教育理论的要求

对学生进行素质教育,首先要弄清学生素质构成及其相互关系。

自然素质(又称身体素质)发育正常,身体健康、健全健美、无病

政治素质

社会素质 思想素质后天教育环境中和教育形成

品德素质

知识

智慧素质智力(智商)

智能

心智素质1.以动机为核心的兴趣、动机、情感

心理素质2.以意志为核心的性格、意志、习惯

以上几方面素质分别居于人素质结构的不同水平,它们相互作用,相互渗透,从而构成成人的整体素质。

素质教育就是开发潜力、培养个性、传递文化,达到强化生理素质,优化心理素质,提高智慧素质的目的。

思想政治课实行开放式教学,使学生成为学习主体,不仅可以开发学生潜力,培养个性,优化心理素质,特别是可以提高学生的思想政治素质。

2.开放式教学符合认知心理学的要求

传统思想政治课教学,教师依靠四大件:一本教科书,一张嘴巴,一块黑板,一支粉笔。信息传递主要是教师向学生的单向传递,信息流通是教师讲学生听。现代心理学研究表明,大脑皮层对来自多种渠道的信息,要比单渠道敏感得多,大脑接收多向信息的注意力更能持久。课堂教学,要使学生获得有效信息量达到最大值,必须综合运用多种传输渠道。实验证明,学生单靠听获得的知识信息,3小时后能保持60%,3日后则只能保持10%。单靠看,3小时后能保持70%,3日后则只能保持20%。而听看结合,3小时后保持85%,3日后还能保持65%。所以,课堂教学要让学生眼、耳、手、口、脑并用,使之听、看、说、做有机配合,就会大大提高传输效率。瑞士心理学家皮亚杰认为,认识决不是单纯的s-R(刺激-反应),而是S-AT-R。(A为个体接受刺激,T为个体原有的认识结构)。这说明,外在的知识客体刺激,只有经过主体(AT)的过滤筛选,主体才能从中选择能够接受的部分作出反应,使外在的知识客体内化为主体的东西,即使知识客体主体化。开放式教学,通过学生自学、提问、讨论、练习等参与,能比较清楚地了解到学生对教材理解程度,存在什么问题,再根据学生实际情况启发、引导、点拨,使教学中输出的信息有目的性和针对性,从而收到良好的教学效果。

3.开放式教学符合现代教育理论的要求

现代教育理论认为,教师是课堂教学的主导,学生是主体。外因通过内因起作用,只有学生的积极参与才能使课堂教学收到良好的效果。实行开放式教学,能突出学生主体地位,使传统封闭式的教师讲、学生听单向信息传递变为师生的多向信息交流。现代教育家叶圣陶指出:“课堂教学既然是一讲一听关系,教师当然是主角,学生只处于观众地位,即使偶尔举手答个问题,也不过是配角罢了。”他说:“那样的效果不好,它压抑了学生的积极性和创造性。”

4.开放式教学符合思想政治的学科特点和教材特点

(1)从学科特点看。

中学思想政治课是一门思想性、科学性、实践性很强的学科,课堂教学可以上得生动活泼,引起共鸣。同时它又是一门思维性、抽象性、理论性很强的学科,课堂教学往往使学生感到抽象、说教、枯燥,容易打瞌睡或看其它课外书。

实行开放式教学,在教学中创造民主、和谐、平等的师生关系,给学生以自我探索和自我实践的机会、时间、空间,让学生成为学习主体,就能提高学生的学习兴趣,学生由被动接受转变为主动探求,从而收到较好的教学效果。爱因斯坦说:“如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来领受。”又说:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习内部驱动力的重要方面。

(2)从新编教材特点看。

新编中学思想政治教材是根据中学生心理、生理特点和知识水平,按可接受性进行编排的。它由浅到深,循序渐进,符合中学生认识规律的特点。

新编中学思想政治教材密切联系学生和社会的实际,注重实效性、针对性,有许多“热点”问题,能引起学生浓厚兴趣。

新编中学思想政治教材可读性强。教材根据课文内容重要性的程度采用黑体字、宋体字、小楷字三种不同字体。教材还穿插有议一议、想一想、忆一忆和一些名人名言,也能引起学生浓厚兴趣。

依据新编教材针对性强、实效性强、可读性强等特点,实行开放式教学,采用多种渠道、多种方法引导学生参与到教学中来,能充分发挥学生主体作用。可见,开放式教学符合新编中学思想政治教材的特点。

四、开放式施救方法

(一)四因素课型

四因素课型即有领导的茶馆式课型。它通过读、议、讲、练四个因素去完成教学任务。操作方法:

1.以学生为主体,把个人独立学习——小组讨论学习——班集体(包括教师在内)的学习——练习和运用知识解决现实问题四种形式有机结合。

2.教学过程:(1)把学生分成若干小组后,教师出示教学目标,先由学生个人独立学习,读、想、划、查。对自己不能解决的问题,准备在小组讨论时提出。

(2)小组讨论。小组听取每个成员对问题的思考意见,对同伴的意见进行评议。重点问题,集中突破;疑难问题,讨论解决。

(3)每组选派代表汇报。班集体听取各组讨论情况汇报。教师评议各组意见,对疑难问题,与学生一起讨论解决。

(4)理论联系实际,运用知识解决一些现实问题或精选一些习题训练。

(二)开放式讨论法

开放式除四因素课型外,如果教学内容是当前社会热点或理论重点,学生比较关心并具有教育意义,可采用开放式讨论法。开放式讨论法的形式有:辩论会形式、专题研讨会形式、演讲会形式。

开放式讨论法的教学过程:

1.备课——教师深入备课,钻研教材。同时对学生作充分调查研究,了解学生对问题看法及认识的深浅程度,然后选择好讨论题。

2.准备——引导学生钻研课文,搜集有关资料,写好发言提纲。老师检查学生发言提纲,培养辩论会主持人,推选甲乙双方主辩和助辩等。

3.开会——开会时,充分发挥学生主体作用,让学生发挥自己才能,作尽情表演。教师正确引导,使讨论不断深入。

4.总结——教师因势利导作总结,对于有争论的问题教师要明确回答,做到是非分清,使观点科学化,知识系统化。

(三)答记者问的形式

思想政治课每讲完一课或一单元后,要求学生把自己学习遇到的疑难问题写在纸条上,由政治科代表收集给老师。纸条形式如下:

教师对学生提出问题进行筛选过滤,把有普遍性和代表性问题放到课堂上讨论解决,可以由学生讲解,也可以是教师讲解。当然在课堂上学生也可以提出新的问题。对于个别人的疑难问题则进行个别辅导。

(四)社会实践形式

思想政治课的生命力和一个根本原则是理论联系实际。为了培养学生理论联系实际的素质,教师应根据教材有关内容,有明确目的精心加以组织,每学期适当开展一、二次社会调查和实践活动。形式有:一、请人来学校作有关方面报告;二、学生走出去,参观工厂或农村,让学生在亲身实践中受到教育,并结合课文内容写成心得体会,提高认识,开拓视野,培养能力。

五、开放式教学的意义

开放式教学是对传统教学方式的辩证否定,是扬弃,是由“教师教——学生学”转为“教师——教学生学”,是由过去重视知识教学转变为重视学生能力的培养和全面素质的发展,它强化学生的主体地位和作用,有利于全面提高教学质量,有利于培养和发展学生的个体创造精神和创新能力,体现了素质教育的要求。