朱芹

中图分类号:G612文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-306-01

摘要:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。教育的改革与发展呼唤着创造教育,而培养具有创新精神和创造能力的一代新人,是当今素质教育的重要任务,也是时代赋予教育的历史使命。为此,在实施创造教育的过程中,我们尝试以幼儿科学探索活动来培养幼儿的创新能力,即通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动,让幼儿在自主活动、主动探索的基础上,萌发幼儿的创新意识,培养幼儿创新能力,促进幼儿整体素质的提高。1、对科学探索活动与幼儿创新能力的认识。2、营造创新的氛围,发展幼儿的好奇心和探索兴趣。3、开展多种形式的科学探索活动,培养幼儿创新的能力。

关键词:科学探索;创新能力

众所周知,在今天乃至未来社会,知识的创新变得越来越重要。面对世界科技飞速发展的挑战,能不能不断创新知识,有没有大批创新知识的人才,已经成为关系国家民族兴衰存亡的大事。创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。教育的改革与发展呼唤着创造教育,而培养具有创新精神和创造能力的一代新人,是当今素质教育的重要任务,也是时代赋予教育的历史使命。为此,在实施创造教育的过程中,我们尝试以幼儿科学探索活动来培养幼儿的创新能力,即通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动,让幼儿在自主活动、主动探索的基础上,萌发幼儿的创新意识,培养幼儿创新能力,促进幼儿整体素质的提高。下面就我园在开展幼儿科学探索活动中对幼儿创新能力培养的一些实践与认识,和大家进行一些交流。

一、对科学探索活动与幼儿创新能力的认识

幼儿科学探索活动是指幼儿自己或在成人的指导下,运用一定的材料和设施,以某种方式观察、接触周围的事物和现象,以取得对它们的了解和认识的过程。幼儿进行科学探索是与其对周围世界的好奇心分不开的,正是由于这种好奇心,幼儿对具体的事物总想摸一下,摆弄一下。在摸一下、摆弄一下的好奇中,进而提出问题,并尝试解决问题。由此,他们对周围的事物有了一些直接的感受,形成了一些初步的、大致的印象,这即是探索的开端。

皮亚杰的理论也表明:幼儿的思维源于感知。幼儿相信自己所见所闻,感知能使幼儿获得关于事物的最初现象,是幼儿思维赖以发展的必要前提。而开展的科学探索活动,强调幼儿的感知活动,突出幼儿通过亲自参与动手、动脑及提问和自由交谈的讨论,运用观察、思考、多方尝试寻求答案等多种方法,去发现和探索事物的特点及事物间的关系与变化。让幼儿在科学探索活动中学会了用自己的头脑及双手去认识事物,发现和解决问题,并学会调整自己与事物的关系。通过科学探索活动,幼儿积累起丰富的经验,为以后的学习准备了感性知识、兴趣和创新能力。

其次,让我们了解幼儿的创新能力。谈及幼儿的创新能力,人们会不以为然,认为幼儿还小,只是爱玩而已,谈何创新?其实,创新并非创造。所谓创新,指人们在已有知识经验基础上有新的发现。而幼儿的创新则表现在动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等各个方面,只要对幼儿个体而言是新颖的、前所未有的,我们便应视为创新。如:在家中他们会拿着锅顶在头上,当作帽子;在玩银行取款游戏时,他们会拿一张扑克牌、一只盒子往盒边一拉,嘴里还发出:“哧——”声音等等。在幼儿生活中,他们无时无刻以他们特有的创造火花玩着,我们应给予积极鼓励。

有研究表明:从人脑的生理、机能的发展看,幼儿时期是创新的重要准备期,相应的人类智力发展,5岁以前获50%,8岁以前获得80%,到小学毕业形成90%以上。随着其智力发展水平的不断提高,创新能力持续增强而达到较高程度。再从幼儿的心理特点来看,幼儿期处在创新心理觉醒时期,强烈的好奇和尝试的渴望构成了一生中最执着的创新精神,驱使他们敢想、敢问、敢说、敢为,这些都为幼儿开展创新奠定了心理基础,他们中的每个人都经常实践创新,虽然幼儿的这一创新能力很弱,但他们从事创新的潜质却十分巨大,对人的一生具有极其重要的意义。

正是对科学探索活动和幼儿创新培养的认识,我们认为:把好奇探究的科学探索活动和幼儿的创新能力的培养结合起来,能很好地点燃幼儿创新的火花。

二、营造创新的氛围,发展幼儿的好奇心和探索兴趣

好奇心理是人类的一种天性,是兴趣的原动力,是创新的原动力,更是幼儿求知、探索、创新的动力。幼儿与生俱来就有强烈的好奇心,凡是新异的事物,奇特的东西都会使他们产生好奇心。为此,我们在幼儿的一日活动中努力营造有利于幼儿创新能力培养的氛围,抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及感兴趣的事、物、情景,让幼儿内在的创造冲动释放出来,让他们陶醉在充满乐趣的想象创新活动中。具体做法:

1.创设民主、平等的氛围。

幼儿期是富有创造力的时期。为此,教师应经常以玩伴的身份参与孩子的活动,尊重幼儿,鼓励幼儿不同寻常的创造行为,鼓励他们在探索未知的路上提出问题和各种异想天开的想法,使他们感到自己有所作为,使他们的思维处于轻松活跃状态,从而提高他们探索和创新的可能性。如在观察自然角的探索活动中,幼儿对自然角中的“苹果梨”产生了好奇,而对这一好奇现象探索后,他们又突发奇想,提议用自然角中的黄豆和赤豆放一起,想种出“黄赤豆”。面对幼儿的异想天开,大二班的老师大大地给予支持,并共同与幼儿一起研究、尝试、播种未来的“黄赤豆”。

2.创设自由、安全的氛围

心理学家罗杰斯认为:心理安全和心理自由是促进创新能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段,幼儿的自我意识很脆弱,教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响。因此,在科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”、“你能行”、“大胆想想”等鼓励的语言,多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,为幼儿的创新创设良好的心理氛围。如,幼儿在玩“磁铁的秘密”探索活动中,教师向幼儿提供了多种游戏材料后,让幼儿通过玩一玩、想一想、试一试,发现磁铁的秘密。其中儿童的表现是多样的,有的发现磁铁能吸住铁的东西,有的发现磁铁在吸住的垫板下面的环形针;有的发现磁铁能吸住纸,但吸的时候要把它夹在铁制品和磁铁的中间;还有在两个幼儿互相对玩磁铁时,发现手中的两块磁铁会吸住,面对种种的发现,老师都积极给予鼓励,幼儿在探索中情绪愉快,没有压力,通过自己动手、动脑,对实验现象有了很深的印象。而在随后的区角小制作中,幼儿又大胆采用磁铁制作了钓鱼杆、会走动的小猫等。实践证明,高度的安全感和自由感的环境,不仅培养了幼儿动手能力,而且激发幼儿巨大的创新的潜能。

3.创设适于探索的物质环境

幼儿学科学具有直观性和活动性的特点,他们需要自身的活动和亲手对物质材料的操作,在用自己感官去充分感知外界事物的过程中来获得知识、发展智力。所以,为幼儿创设一个能够不断获取科学信息、增加探索活动兴趣的物质环境是十分重要的。

在开展科学探索活动中的环境中,每个班根据幼儿、本班的特点,创设了可供幼儿进行观察、试验、分类、测量、种植、饲养活动的探索角。此外,幼儿园还创设了富有童趣的科学探索活动室,那儿有更为丰富内容的探索环境,有探索力学、电、光、人体等知识的材料,有大量供幼儿拆拆装装的废旧物品,幼儿在既有丰富的物质材料,又无心理压力的愉快环境氛围中进行科学探索活动,使幼儿内心潜在的创造力得到充分的展现和发挥。

三、开展多种形式的科学探索活动,培养幼儿创新的能力

幼儿对大千世界充满了好奇,激发幼儿创新的激情是培养幼儿创新能力的前提。为此,在实践创造教育中,我园积极拓展教育途径,研究适应创新教育的内容、方法和活动组织形式,使教育活动真正建立在幼儿主动探索基础上,培养幼儿的创新能力。

1.开展“每周一问”“科学小博士”“问不倒”等质疑探索活动,促进幼儿的创新思维。

曾有人讲过:“教孩子记住十个问题,不如引导他们自己思考一个问题。”幼儿通过思考提出问题本身就是一种宝贵的科学素养。“每周一问”、“小问号”等活动的开展,促使幼儿对社会和自然事物能注意观察,进行思考,提出问题。在这一活动中,每当幼儿提出问题之后,教师不急于公布答案,而是鼓励幼儿根据问题大胆地先想象问题的答案或自己的想法,随后根据问题想象,通过有目的的观察事物,自己动手做小实验或与父母共同查找各种资料等探索活动,让幼儿把自己观察到的细节、实验的结果或是自己从书中寻找到的答案大胆表述出来。如一个幼儿提出:“为什么班级自然角中圆鱼缸里的鱼看起来大,而捞出来却小?”于是在大胆的想象中,孩子们又进行了大量的探索、发现、操作活动。有的搬来了家中的方形金鱼缸与圆鱼缸进行比较,有的把鱼分别放入两个鱼缸中进行观察,还有的请来了父母、拿来了放大镜共同探索。在看看、摸摸、反复比较中,幼儿明白了其中的原理。再如:在观察月亮变化时,幼儿提出:为什么我走,月亮也跟我走?……也正是在一次次的质疑、主动探索、思考解决问题中,幼儿获得了许多科学的现象、知识,同时也促进了幼儿观察力、和创新思维的发展。

2.开展“科学小制作”“陶艺活动”“科学小实验”等动手操作活动,培养幼儿的创新能力。

科学的本质是探索未知、发现和创新,而创新又离不开联想和想象。有研究表现:大脑指挥双手,双手又指挥大脑,让幼儿多动作,可以增加他们的感知能力和创新能力。

在“小小发明家”活动中,幼儿通过科学小制作、陶艺活动等操作活动,充分在操作活动中展开科学想象的翅膀。幼儿通过拼拼、摆摆、撕撕、折折、加一加、减一减、添一添等活动,把认识、情感、行为和能力综合起来,创造出作品。如一幼儿在科学小制作中,大胆地尝试着做自己想象中的一把“在晚间能发亮的安全伞”;还有的幼儿则在利用废旧物品,如各类饮料瓶(可乐瓶、果汁瓶、酸奶瓶、药瓶)、各类瓜果(瓜子壳、花生壳、蛋壳、海贝壳)时,制作出各种各样自己想象的贝壳造型的车、长了翅膀的果汁船等;又如,在陶艺活动中,一个小圆泥盘在孩子手中通过添上1、2……12的数字,一只“世纪钟”便创作出来。在独立、自由的活动中,幼儿滋长着创新的智慧,碰撞出智慧的火花。

而科学小实验,更是让幼儿多种的奇想在小实验中加以验证,其中也冒出幼儿很多的创新火花。如在幼儿自己动手操作并参加实验的“蛋的沉浮”实验中,他们充分摆弄材料、观察实验中的现象和变化,反复操作、多次尝试,幼儿发现一直加盐,浮起来的蛋又沉下去,于是在倒掉了一半盐水的杯中再加清水,蛋又浮起来了。通过科学小实验不仅获得最浅显的科学知识和概念,更重要的是培养了幼儿孜孜不倦的探索、寻求方法的精神。

综上所述,探索与创新,本身就是一种精神,这种精神是一种学习的最佳状态。教师要善于激发幼儿的探索精神,保护幼儿的探索精神,这是培养具有创新精神人才的前提和基本保证。

面对新世纪的到来,随着对创造教育的深入研究,让我们越来越清楚地发现,创新能力是幼儿所具有的内在潜力。幼儿的创造性思维需要成人的启发、引导,幼儿的创新意识需要我们去探索,我们应多方位、多层次、多角度地培养,以推进素质教育的全面发展。