邓小华

中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-282-01

体现全新教学理念和具有鲜明时代特征的初中英语新教材《新课程英语》诞生后,初中英语教学又迈上了一个新台阶。但是不少教师刚开始都不适应新教材,觉得教材跟传统的教材不一样,教起来不顺手。这套教材在编排上具有很大的灵活性,教师可以根据实际情况对教材的内容提要进行必要的补充或删减,对教材的难度,编排顺序和教学方法等方面进行适当的调整,下面笔者从三个角度来谈一下这半个学期的教学体会。

一、从教师的角度

平时我们上课大多数情况下还是主要采用两种教学模式“教师对全班”和“教师对某个学生”,进行教和学的两方面互动。但这两种情况下,教师还是课堂的中心。而以学生为主体参与的课堂教学,需要“学生对学生”。新模式课堂,就要求老师设计各项活动以学生为中心,更好地训练学生的思维,创新能力和语言表达能力,施行更有效地教学,这就对我们教者提出了更高的要求。

首先,教师在课堂外一定要下足功夫。英语《新课程》教材的内容十分丰富,每个单元的话题又非常接近学生的现实生活,因此可以预见的情景还远远不能满足课堂。我们在备课时,不仅要翻阅教师用书,还要利用教辅,精心设计课堂中的每一个步骤。如果没有课前的充分准备,决不敢贸然上新课。课前的时间不能少,而课后的更不能省。很多的巩固性作业都是开放性的,只有正确与否,没有唯一的标准,因此要求我们教师不仅仅要仔细批阅,还要做个别的交流。因此说,使用了新教材,课前课后还有课堂中,可以发挥的空间特别大。因为我们教师是在用教材,而不是简简单单地教教材。必须依据教材充分挖掘课本资源,《新课程英语》在要求教师转变自身教育观念、教学方式和教学行为的同时,也要求学生转变传统的学习方法。加强对学生学习策略的指导,为他们的终身学习奠定基础,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程改革的重要任务之一。《新课程英语》最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。让学生在合作学习的氛围中学会利用英语进行交际.因此,教师应该吃透教材,充分发挥自己的聪明才智,结合各种教法的特点,创造性地组织教材,精心地、科学地构思教案的整体结构,认真推敲每一个教学细节,并巧妙地将相关学科知识引入教学,使静态教材内容变为具有探究性地研究问题,诱发学生探索。教师应深刻理解体会教材不同语言材料的内在联系,培养驾驭教材的能力,充分开发课本资源,依据教材内容有效地组织好教学,在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。《新目标英语》每个单元都有pair work, group work 和games。同桌之间、小组之间互相交谈,互相讨论,既可以实现学生与学生之间的互动,也使每个学生都处于一种相对放松的心理状态,不用担心出错,非常有利于激活学生的思维,为每个学生提供了一种“畅所欲言”、“言之有物”的难得机会,促使学生启用更多的思维方法,拓展更大的思维空间,获得更多的思维结果,培养更强的思维能力。因此,教师必须充分考虑各方面因素,认真设计教案。学生是发展、成长中的人,更是学校、课堂、学习的主人,需要引导、提升,同时又具有潜能,要开发。但过去我们在教学中往往对“教学内容”的重视远远超过对活生生的“教学对象”的重视。即使是认真备课也只是考虑的老师自己懂就行了,完全没有考虑学生懂不懂,懂多少,如何懂,如何“发泄”懂。上课只希望学生不要讲话,遵守课堂纪律就行了。

二、对教材的理解

《新课程英语》把话题、功能和任务三者结合起来,以话题为主线,通过话题引起语言功能,并在完成任务中贯彻语言的功能。它的每一个单元都是一个学生感兴趣的话题,围绕这个话题既可以培养学生的综合语言运用能力,又能贴近学生的心,和学生平等地交流,通过教师的适度扩展,还可以培养学生的发散性思维。比如以往我们在教Food and Drink单元时,重点是这些名词的可数性与不可数性,然后是归类:哪些是属于Food,哪些是属于Drink。现在我们在处理了这些以外,还让学生了解哪些是healthy food, 哪些是unhealthy food。布置的作业中就有类似这样的要求:根据父母的身体情况及用餐时间设计科学的三餐饮食。学生对于这样的作业很感兴趣,我想这就是新教材所带来的兴趣,我们教师应该把它珍惜!因此可以说这套教材把学生的自主学习、自主发展放在了首位,真正体现了以学生为主的教学。虽然有些单元词汇特别多,但在随着由浅入深的任务中,学生不由自主地去用它们,最终就能脱口而出了。比如在Food and Drink中,有一个连我们教师都觉得生疏的单词broccoli。首先它是学生推荐出来的一种green food,但它又成了学生最不喜欢的事物。不过在为父母设计的三餐中,它的使用频率是最高的,因为学生都知道它是一种healthy food。以任务的设置、操作和完成中进行的一种教学法,是通过课堂教学让学生完成各种真实的生活等任务,从而培养其运用英语的能力,也就是将课堂教学的目标真实化、任务化,让学生在真实的语言环境中体会语言,运用语言,感受语言的真实价值,品味语言的实际意义,进而获得运用语言的实际能力。因此,教学中以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,作为课堂学习主体的学生,用所学的英语去做事,在做事的过程中发展运用英语的能力。教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的贴近学生生活的情境,语言信息要明确、真实、符合语言实际功能和语言规律,以利于学生完成任务和习得语言。任务的设计应以学生为中心,认真考虑学生的实际,要把复杂的任务加以分解,形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。教师应根据学生的最近发展区设计每一项任务,从而完成整节课的任务。

三、从学生的角度

在这套教材的使用过程中,学生的主动性在学习过程中有非常明显的作用。主动求知的学生与被动学习的学生,最终获得的知识和运用英语的能力相差很大。部分学生获取的知识教材表面的一些词汇、句型,但极大部分学生不仅获取了这些,还有运用英语的能力。丰富多彩的教材给了学生丰富多彩的知识,也给他们提供足够的空间去发展,作为教师的我们有义务更有责任去好好地引导他们。课堂教学应以学生为主体.教师在组织课堂教学时,依据的是教材内容及备课教案,这样才能有计划、有步骤地完成教学任务,但教师在课堂教学中切忌拘泥于教材内容及教案,应做到精讲多练。因为一方面由于各地的教学条件、学生的特点等存在着不同程度的差异,教师需要根据各地情况适当增补教学材料,采用灵活多变的教学方式。另一方面,教师要对教学充满激情,因为丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足,都会创造一种和谐的交际氛围,激发学生愉悦的情感,使他们乐于开口说英语。由于英语课堂交际教学是动态的,它以学生为中心开展教学活动,教学中应以学生为主体。在探究式的合作学习中,学生会获得一种平等的交谈权利,他们互相交流、互相尊重,既“充满了温情和友爱,又体现了互动与竞赛“。在小组活动中,每个人都有机会发表自己的观点和看法,也乐意倾听他人的意见,大家合作学习,学习就变得更加轻松愉快。更有利于学生的心理发展。只有采取了有效的教与学行为,才能唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫.因此,课堂教学不可能一切按教师事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此,教师在课堂教学中必须有较强的灵活性,以适应动态多变的课堂。开展形式多样的课堂交际活动,来展示学生的主体性。 初中学生爱说、爱动,而且善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点,便于学生边学边练,学用结合,使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。加强外语学习主动性的培养,加强学生智力和个性的发展,以提高学生的全面发展,从而体现自主学习。 为此,在实践中,我们必须从学生出发,积极探索新的教学模式,即“听音会意(感悟)——伴音识记(记忆)——自说自练(内化)——小组交流(激活)---抽检反馈(评价)”。这个基本模式体现了外语学习的基本过程,即“认识——记忆——内化——激活——评价”的过程。采用“引导—探究-启发”的方式进行教学。称为“自主学习模式”。“听言会意”指对新语言的呈现。对任何一篇新的学习材料都首先让学生听录音(不看书)来理解语言材料,获取有关信息,这叫“听音会意”。听不懂时,再打开课本,通过独立阅读来理解,这叫“阅读会意”。听、读之后仍不理解的,由学生讨论或教师解疑,这叫“探究解疑”。通过这样的三个环节教学来认识新语言,有利于引导学生体验感悟有声语言和文字语言,在真实的语境中认识语言,有利于形成有声语言和文字语言的语感。“伴音识记”是指学生在理解疏通课文的基础上借助录音,独立记忆课文的教学环节。操作的方法是“只听不读——边听边读——独立朗读——尝试说诵(用说的方式背诵)。”这样做的好处是,同时激活听和读两个记忆渠道,有效地提高记忆效果,还能克服学生在背诵中经常发生的“唱读”习惯。“自说自练”是指学生在模仿记忆的基础上,独立进行对话、问答、复述、讨论等内化目标语言的自主学习活动。常见的学习方式有“自问自答、人机对语、独角戏”等。必须明确,在语言学习过程中,独立学习是最主要的学习方法,也是最经常采用的教学方式。学生也只有通过“自说自练”,才能为小组合作学习的开展做好充分的准备。缺乏这种独立准备的小组合作学习只能是“花架子”,它常常导致小组的无效学习。“小组交流”是指合作学习,如合作完成任务等。小组交流不是独立学习的重复,而是通过交流而提升。独立学习是基础,合作交流是升华。“抽检反馈”是指学生通过展示,获取成功的体验,同时发现问题,及时调整教学策略。这是语言学习过程中必不可少的一步。过去常常看到学生的展示极不理想,一个重要原因就是缺乏“自说自练”等必要的形成性过程。

在教学设计上主张:(1)功能观:教材梳理,教材重组,依据课标挖掘教材的教育教学功能。(2)学情观;单元入手,课练拉通,依据学情确定教学内容。(3)目标观:在教学目标设计上,我们主张以“目标语言(Target language)、能力目标(Language skills)和学能目标(Self—learning ability)”为主体内容,简称“三维目标”。(4)艺术观:坚持每节课只有“一个教学重点,一项能力训练,一个学法指导,一条教学主线”的四位一体的设计原则,优化课堂教学设计,提高课堂教学效益。(5)评价观:在评价上,我们提出“课堂教学评价12字诀”,即“语言积累、训练有素、素质养成”。所谓“语言积累”,就是看一节课学生对新语言项目(New language items or Target language)由不会到会的认识过程是否真实可信;看学生对新语言项目(目标语言)的掌握由不熟练到熟练的训练过程是否真实可信;看有多少学生通过一节课的教学由不会到会,有多少学生通过一节课的训练由不熟到熟。做到了这三条,就可以从认识过程、训练过程和是否面向全体学生三个方面来评价一节课。所谓“训练有素”,是指学生在课堂上的行为表现能不能给人一种“训练有素”的感觉。我们知道,语言这个东西,不是随便可以学好的,是师生长期训练的结果。课堂上听学生的语音语调,看学生能不能连贯表达,就能知道教师下了多大功夫。所以,这四个字是通过一节课看教师的一贯教风。所谓“素质养成”,包括情感态度价值观和学习策略、文化意识等。但重点是“学会学习”,看学生自主学习能力的培养和良好学习习惯的养成。让学生学会学习,“教是为了不教”,这恐怕是素质教育最主要的内容了。所以,用这些评价标准来促进教师重视学生自主学习新课标精神下,要求培养学生的自主学习能力和合作精神。要在单位时间内进行有效教学,力求提高课堂实效。

层层推进的任务链。教师应根据学生的最近发展区设计每一项任务,从而完成整节课的任务。

三、从学生的角度

在这套教材的使用过程中,学生的主动性在学习过程中有非常明显的作用。主动求知的学生与被动学习的学生,最终获得的知识和运用英语的能力相差很大。部分学生获取的知识教材表面的一些词汇、句型,但极大部分学生不仅获取了这些,还有运用英语的能力。丰富多彩的教材给了学生丰富多彩的知识,也给他们提供足够的空间去发展,作为教师的我们有义务更有责任去好好地引导他们。课堂教学应以学生为主体.教师在组织课堂教学时,依据的是教材内容及备课教案,这样才能有计划、有步骤地完成教学任务,但教师在课堂教学中切忌拘泥于教材内容及教案,应做到精讲多练。因为一方面由于各地的教学条件、学生的特点等存在着不同程度的差异,教师需要根据各地情况适当增补教学材料,采用灵活多变的教学方式。另一方面,教师要对教学充满激情,因为丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足,都会创造一种和谐的交际氛围,激发学生愉悦的情感,使他们乐于开口说英语。由于英语课堂交际教学是动态的,它以学生为中心开展教学活动,教学中应以学生为主体。在探究式的合作学习中,学生会获得一种平等的交谈权利,他们互相交流、互相尊重,既“充满了温情和友爱,又体现了互动与竞赛“。在小组活动中,每个人都有机会发表自己的观点和看法,也乐意倾听他人的意见,大家合作学习,学习就变得更加轻松愉快。更有利于学生的心理发展。只有采取了有效的教与学行为,才能唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫.因此,课堂教学不可能一切按教师事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此,教师在课堂教学中必须有较强的灵活性,以适应动态多变的课堂。开展形式多样的课堂交际活动,来展示学生的主体性。 初中学生爱说、爱动,而且善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点,便于学生边学边练,学用结合,使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。加强外语学习主动性的培养,加强学生智力和个性的发展,以提高学生的全面发展,从而体现自主学习。 为此,在实践中,我们必须从学生出发,积极探索新的教学模式,即“听音会意(感悟)——伴音识记(记忆)——自说自练(内化)——小组交流(激活)---抽检反馈(评价)”。这个基本模式体现了外语学习的基本过程,即“认识——记忆——内化——激活——评价”的过程。采用“引导—探究-启发”的方式进行教学。称为“自主学习模式”。“听言会意”指对新语言的呈现。对任何一篇新的学习材料都首先让学生听录音(不看书)来理解语言材料,获取有关信息,这叫“听音会意”。听不懂时,再打开课本,通过独立阅读来理解,这叫“阅读会意”。听、读之后仍不理解的,由学生讨论或教师解疑,这叫“探究解疑”。通过这样的三个环节教学来认识新语言,有利于引导学生体验感悟有声语言和文字语言,在真实的语境中认识语言,有利于形成有声语言和文字语言的语感。“伴音识记”是指学生在理解疏通课文的基础上借助录音,独立记忆课文的教学环节。操作的方法是“只听不读——边听边读——独立朗读——尝试说诵(用说的方式背诵)。”这样做的好处是,同时激活听和读两个记忆渠道,有效地提高记忆效果,还能克服学生在背诵中经常发生的“唱读”习惯。“自说自练”是指学生在模仿记忆的基础上,独立进行对话、问答、复述、讨论等内化目标语言的自主学习活动。常见的学习方式有“自问自答、人机对语、独角戏”等。必须明确,在语言学习过程中,独立学习是最主要的学习方法,也是最经常采用的教学方式。学生也只有通过“自说自练”,才能为小组合作学习的开展做好充分的准备。缺乏这种独立准备的小组合作学习只能是“花架子”,它常常导致小组的无效学习。“小组交流”是指合作学习,如合作完成任务等。小组交流不是独立学习的重复,而是通过交流而提升。独立学习是基础,合作交流是升华。“抽检反馈”是指学生通过展示,获取成功的体验,同时发现问题,及时调整教学策略。这是语言学习过程中必不可少的一步。过去常常看到学生的展示极不理想,一个重要原因就是缺乏“自说自练”等必要的形成性过程。

在教学设计上主张:(1)功能观:教材梳理,教材重组,依据课标挖掘教材的教育教学功能。(2)学情观;单元入手,课练拉通,依据学情确定教学内容。(3)目标观:在教学目标设计上,我们主张以“目标语言(Target language)、能力目标(Language skills)和学能目标(Self—learning ability)”为主体内容,简称“三维目标”。(4)艺术观:坚持每节课只有“一个教学重点,一项能力训练,一个学法指导,一条教学主线”的四位一体的设计原则,优化课堂教学设计,提高课堂教学效益。(5)评价观:在评价上,我们提出“课堂教学评价12字诀”,即“语言积累、训练有素、素质养成”。所谓“语言积累”,就是看一节课学生对新语言项目(New language items or Target language)由不会到会的认识过程是否真实可信;看学生对新语言项目(目标语言)的掌握由不熟练到熟练的训练过程是否真实可信;看有多少学生通过一节课的教学由不会到会,有多少学生通过一节课的训练由不熟到熟。做到了这三条,就可以从认识过程、训练过程和是否面向全体学生三个方面来评价一节课。所谓“训练有素”,是指学生在课堂上的行为表现能不能给人一种“训练有素”的感觉。我们知道,语言这个东西,不是随便可以学好的,是师生长期训练的结果。课堂上听学生的语音语调,看学生能不能连贯表达,就能知道教师下了多大功夫。所以,这四个字是通过一节课看教师的一贯教风。所谓“素质养成”,包括情感态度价值观和学习策略、文化意识等。但重点是“学会学习”,看学生自主学习能力的培养和良好学习习惯的养成。让学生学会学习,“教是为了不教”,这恐怕是素质教育最主要的内容了。所以,用这些评价标准来促进教师重视学生自主学习新课标精神下,要求培养学生的自主学习能力和合作精神。要在单位时间内进行有效教学,力求提高课堂实效。