张继胜

中图分类号:G633.51 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-273-01

历史课本,既是教师教学之“本”,又是学生学习、复习历史知识之“本”。同时,历史教材中所涉历史知识浩如烟海,学生难学难记。那么,如何指导学生学好新课标的历史课本.

新课程标准及教材。经过一段时间操作,认真比较新旧课程,有很大差别。旧课程过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发展,而新课程强调的是培养学生基本技能,让学生积极参与教学,重视个性的发展。读好课本并将课本“由厚读薄”,真正掌握历史脉络、融会贯通历史知识?笔者认为应从以下几方面去指导。

一是指导学生读目录。目录是全书的提纲。读好目录,就能很好地把握全书的总体结构和基本体系;

二是指导学生读好正文。正文是对历史知识的全部解读。细读正文,了解错综复杂的历史事件、历史知识,是掌握历史的重要环节;

三是指导学生读好课本中的“小体字”。教材中的“小体字”部分往往是对一些历史的事件所作的注解、补充或进一步说。而许多教师在教学中往往忽略这些地方,造成学生对部分历史知识一知半解。读小字体部分可使学生进一步了解历史事件的全过程,掌握历史事件的内要联系;

四是指导学生读好历史地图、插图等。历史教材中的地图、插图都是紧紧围绕历史内容所设,一般来说这些图片的应用都是编者的画龙点睛之举,对学生进一步理解历史知识可以起到很好的辅助作用。因此,在教学中,教师一定要认真指导学生读好历史地图和插图,帮助学生进一步理解事件发展的经过,更好地掌握历史知识;

五是指导学生读好历史辅导材料。历史教材中的辅导材料往往是对某一历史事件的扩展或补充说明,对学生进一步理解某一历史知识有很大的帮助作用。而在教学中,许多教师却忽略辅导材料的阅读指导,造成学生历史知识的残缺或狭隘;

六是指导学生读“问题”。“问题”即每课中或文后的习题。这些问题或是对本文内容的巩固,或是扩展,所以在预习、听课、复习时均应认真阅读,做到心中有数,带着问题阅读,就可以有的放矢,有效地掌握历史知识;

七是指导学生读好历史教材中的“大事年表”。大事年表是按时间顺序排列的历史大事,便于学生比较、查找、记忆。阅读大事年表,有助于学生将历史知识形成线索,掌握历史脉络。

八在教学当中多引用历史故事来吸引学生的注意力。历史故事为历史教学提供了好的辅助资料,历史又为故事的演绎提供了广阔的舞台。有些故事催人奋进、自强不息,有些警钟长鸣,让我们去珍视,有些含蓄,令人沉思。学生对历史故事及对历史人物有了进一步的了解和认识,在历史学习过成中就能去探究,达到学好的目的。教师在授课中能够正确引用历史故事,也将会取得意想不到的效果。

九注重历史现实相结合。我们可以在教学中利用学生对现实生活了解,从生活中大事着手,史实结合,激发学生学习兴趣,如讲世界史《日本明治维新》时,通过分析日本1868年在明治天皇推动下进行改革,使日本摆脱了沦为半殖民地,而清末政府推行改革没有取得成功,清末时我国也被诸多列强侵略沦为半殖民地半封建社会,通过对比让学生积极思考。

十在历史教学中应进行师生之间学生之间交往互动,共同发展。我们每位历史教师都是课堂教学实践者,为保证新课程标准的落实,我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的历史学习环境。如习《第一次世界大战》时学生老师共同收看相关影视资料,让学生提出对“一战”的看法,并相互之间进行辩论,老师为学生创设情境,让学生在这种交往互动过程中共同发展。

十一充分利用多媒体教学手段和直观教具激发学生学习兴趣。在历史教学中恰当运用电教媒体,向学生展示具体、形象、直观、声画并茂的视听材料,从而提高学生学习历史的兴趣,充分吸引学生注意力,增加记忆。如学习《殖民主义罪恶》时,展示与之相关的影视资料和图片,让学生能深刻到殖民主义带给人类的伤害,以此激发学生的情感,这样可以增强学生学习好历史的自信心。

十二注意多种历史教法的灵活运用。历史是已知的过去,无法再现,所以,历史知识的教学在很大程度上依赖于教师语言的传递,因此要根据初中生的思维水平、操作能力大大提高的特点,放手让学生参与教学,积极有序地开展双边活动,启发学生思维和探索,注意讲授法、谈话法、发现法等多种教学方法灵活运用,把教与学两者有机结合起来,提高学生的积极性和兴趣,创设一个轻松活跃、意境生情的课堂气氛,重视语言技巧是上好一堂历史课的关键,历史教学中,老师把情感淋漓尽致抒发出来,去吸引学生,达到师生情感的交融,引起学生的共鸣。

总之,在历史教学中教师要充分挖掘教材,善于激发学生学习兴趣,不仅让学生尝试到学习历史的乐趣,更重要的是使学生感受到只有更好的学习了解了历史才能把握好未来。