赵后金

中图分类号:633.51 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-272-01

构建高效生态课堂是每个教师孜孜不倦的憧憬和追求,是落实减轻学生负担,实施素质教育的本质需要。我认为,高效课堂就是减负增效的课堂,即在四十五分钟的课堂教学时间内,发挥教师的主导作用,积极激发学生思考,以期让学生在较短的时间内,掌握更多的知识,形成更多的思考。所谓生态课堂,是运用生态学的视野来审视课堂、运用生态学的原则和方法来考察课堂,即以创新的教学方式张扬学生的个性、培养学生开放的思想和创新的品质。在长期的历史教学实践中,我有着很深的体会,要给学生减负,教师就得增负;要张扬学生的个性,教师就要增加工作和学习的投入。它要求教师要具备深厚广博的学识、精妙的表达、高明的调控,同时还要善于发现和把握课堂中的每一个环节,以及对课堂教学进行有效的反思。要达到这样的课堂教学效果,无论从理论和实践两个层面来讲,都是相当困难的。本文是我对构建高效生态历史课堂的一些具体思考。

一、转变学生观念,激发学生学习历史的兴趣

兴趣是最好的老师。我在考大学的时候,毅然决然地填报了历史专业,因为我热爱历史。随着年龄和阅历的增长,这种热爱愈来愈深入,愈来愈强烈。我相信现在的中学生对历史的热爱和兴趣,比我们更有过之而无不及。在历史课堂教学的过程中,教师如何紧紧抓住学生这一强烈的心理需求,激发学生学习历史的兴趣,让学生主动参与到历史教学的过程中,这是构建高效生态历史课堂的关键性因素。

央视近年来播出的《百家讲坛》在社会上引起广泛影响,越来越多的人对历史产生了浓厚的兴趣,改变了对历史枯燥乏味的看法。真实的历史是生机盎然的,真实的历史是有趣的,真实的历史是充满着细节,充满着生活,充满着人性光辉的。历史教师要善于设定问题,善于引导学生,让学生利用课余时间,查阅资料,积累资料,培养历史学习兴趣。比如要学习淮海战役章节,教师可建议学生上网查阅淮海战役的相关图像和文字资料,给学生推荐几部电影、电视剧,然后利用休息时间去一趟淮塔,从而得到直观形象的体验。通过多次这样的活动和体验,学生学习历史的兴趣和技能会得到很大的提高。

二、研究课标、考纲,制定教学目标

历史新课标、考纲是教学必须遵守的原则。高中历史课程改革,对课标、考纲做了调整,教师要明确调整的内容,要把握调整的目的和具体要求,特别是由此而来的教学理念的转变、评价体系的变化。这就要求教师对课标、考纲要进行认真地研究、解读,在教学中努力地去落实课标、考纲的要求。而教学目标的制定就是落实课标、考纲要求的重要一环。这就要求历史教师必须深入思考研究新课标、考纲,多参加多种层次的历史教科研活动,对相关的理念、要求融汇、细化。

三、分析教材,设计预习案

教材是学生学习的最基本的载体。课标、考纲的要求,教学目标的实现,都要通过对教材的分析、再处理才能达成。教师必须认真解读教材,并在此基础上完成整个教学设计。现在高中各科教师大都通过预习案的形式,提高课堂教学的容量和效果。预习案的制作是教学设计的重要一环。预习案是学生预习的依据,让学生在预习的基础上完成。教师在设计预习案时,针对性要强。预习思考题的设置应围绕教学目标, 具有一定的方向性。教师在设置预习思考题时一定要把握“度”这个问题, 也就是说问题的设置不能过于简单, 否则难以调动学生学习历史的积极性与趣味性, 达不到思索、探讨的目标;若问题的设置过于繁难, 则会容易挫伤学生学习的热情与信心, 使之陷入困惑之中, 难以提高学习的主动性。把握“度”的同时,更要关注学生思维的层次性,也就是说思考题的设置要由浅入深地展开,尽可能地符合学生的思维过程。教师要反复培养训练,使学生养成良好的预习习惯,切勿使预习案流于形式。

四、组织教学,达成高效生态课堂目标

以上各环节只是为构建高效生态历史课堂准备了条件,能否使历史课堂实现高效生态,关键还在于课堂教学的组织环节,教师必须认真组织处理好以下环节:

1.情景导入:历史课堂教学导入环节异于其他学科,作用尤为重要。它要求教师能够迅速地把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的教学情调和课堂氛围中去。构建高效历史课堂教学,首先就是要有精心设计的导入,教师可以通过多媒体技术创设教学情境,也可以利用诗歌、历史图片、名人名句、传统歌曲、历史典故、甚至是简单而有趣的问题导入,现实中发生的焦点事件和学生身边发生的真人真事,作为导入的话题更是十分有趣而高效的。这样做可以激发学生学习的兴趣、激发学生对问题的探索,激发学生主动地进行创造性学习,从而有效地提高教学效果。

2.自主学习,合作探究:这是构建高效生态历史课堂的中心环节,也是高效生态历史课堂的高潮。宽松的课堂环境是自主学习的沃土。教师要营造这样的氛围,应充分尊重学生人格,多鼓励少指责,要一视同仁,不歧视差生,使课堂真正开放。每个学生都是小老师,学生可以畅所欲言,发表自己的见解。问题探究的形式是多种多样的,同位之间、小组之间、师生之间,应显现为立体交叉的形式。学生在自主地探索或者讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何引导学生思考。同时教会学生,抓住课文关键字词,理解掌握重要结论、意义影响的方法和识读历史图片、历史材料的基本方法。教师对于学生的见解要以欣赏的姿态去评价,最大限度地激发学生的潜能。

3.达标测试:教师依据教学目标,设计编制成测试题,在教学任务完成后进行目标达成测评。测评试题要紧扣重、难点,兼顾知识面,要明显体现差异、梯度;要角度新颖、形式多样;要在知识测试中,融入情感熏陶和技能训练。测试可以采取互评、互问、互测等形式。根据达标测试中学生反映出的问题,师生共同进行矫正,最后达到预设目标的要求。

现在的历史教学正处于一个倡导创新和强调个性的时代,我们一定要具有探索、开放的意识。构建高效生态历史课堂,最根本的是要从学生的实际出发,突出以人为本的思想。结合新课改中的新理念,紧紧围绕教学目标的三个维度,注重课堂中以学生为主体,以教师为主导,进行师生互动教学。这样的历史课教学一定能有声有色,事半功倍,一定能为学生终身学习和发展奠定坚实的基础。