刘焕明

中图分类号:G711文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-256-02

摘要:教书育人是教师的宗旨,中专校专业课青年教师由于受年龄、经验和教学水平的影响,难免不能很好地胜任培养实用技能型人才的教育教学目标的需要,只有坚持以生为本,以就业为导向的人才培养模式,才能培养出社会需要的实用技能型人才。为此,本人主要从抓师德、抓师能、抓师艺三个方面开展工作。

关键词:中专校;专业课青年教师;教育教学能力

国运兴衰系于教育,教育兴衰系于教师。无论从国际国内政治经济文化发展需求的角度看,还是从不同时期教师素质内涵发展要求的角度看,提高青年教师教育能力都是一个永恒的主题,是一项长期的战略任务。我们只有不断拓宽培养渠道,丰富培训内容,提高培养效果,才能切实培养好青年教师,尤其是专业课青年教师,才能保证中等职业学校的可持续发展。本人结合多年的教学实践和多次的社会调研,认为主要抓师德、抓师能、抓师艺三个方面来提升我校专业课青年教师教育教学能力。

一、抓师德,铸造高尚的师魂

教师队伍建设进程中,始终把师德建设放在首位。师德决定了教师对学生的热爱和对事业的忠诚,决定了教师的执著和人格的高尚。同时,教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响学生思想素质、道德品质和道德行为习惯的养成。

每学期,组织专业课青年教师通过参观校史室、新老教师座谈会等形式帮助专业课青年教师了解学校发展的历史。组织专业课青年教师进行系统的师德培训,根据专业课青年教师成长的规律,实行分层次培训。如对1—3年的专业课青年教师进行“如何做一个合格教师”的系列培训,组织新入校教师进行“入职宣誓” ;对三年以上的专业课青年教师进行“如何做一个优秀教师”的系列培训。通过活动激励着专业课青年教师的健康成长,使他们在心里树立了“德才兼备,为人师表”的信念,立志献身教育事业,做一名让人民满意的教师。

二、重实践,提升高超的师能

建校以来,在对专业课教师队伍建设中,一直将专业课青年教师教育教学理论能力的培养放在核心地位来抓。

(一)构建“研培一体化”的校本培训机制

随着新一轮课程改革的深入,上级教育部门对教师进行的新课改培训只能对教师从宏观上、从理论层面上起到引领作用,而专业课教师在实施新课程过程中遇到的各种问题,必须通过校本培训加以解决。在这个方面,我们主要采取一下“三个相结合”的做法:

1.集中培训和鼓励教师自主学习、自主反思相结合

每学期分三个系列:德育工作、教学工作、科研工作组织青年教师进行系统培训,使他们了解三个系列常规工作的基本要求和做法。同时教务处、政教处、科研处,针对性地选取学习材料,如《教师如何做研究》《走进新课程》《给教师的建议》《班主任案例》等供教师自学使用。每学期都组织不同层面的专业课教师进行自主反思,并写出反思案例。例如:新教师每学期完成50篇《反思日记》,2—3年专业课青年教师每学期完成2—4个《反思案例》,35岁以下的教师每学期完成一个以上教育教学案例或叙事等,专业课青年班主任每月一篇《德育工作随想》等。通过自我反思,促进专业课青年教师在自主反思中不断提高。

2.理论辅导、专题讲座和学科教研等活动相结合

每学期都结合教师所学理论,组织教师开展系列主题教研活动,近两年我校的教研主题为“创设良好的教学情景,搭设合理的认知台阶,采用恰当的互动方式”。教师平时的教学都围绕着这一主题深入思考,大胆实践,每学期组织一次经验交流。教师平时的教学都围绕着这一主题深入思考,大胆实践,每学期组织一次经验交流。“三说一课”活动已成为教师的一项基本功,每学期都组织不同层次教师针对不同侧重点进行“三说一课”竞赛。在省级示范专业评比时,“三说一课”活动一线教师参与率100%。优秀率达30%以上,在15所参评学校中名列第一,受到专家的高度评价。

3.课题的研究、新课程理念和新课程实施能力相结合

实施课题研发策略,帮助专业课青年教师增强科研意识。“加强专业课青年教师培养的研究”是我校2000年确定的校本科研课题。在研究过程中,我们根据课题的总体规划,新课程实施的要求,专业课青年教师的实际,分解出若干小的课题,由专业课青年教师“认领”。鼓励专业课青年教师带着课题接受校本培训,带着课题参加教研活动,带着课题进行教育教学实践。在这个过程中充分发挥备课组、教研组、学年组的作用,实施多层次培训。 “十一五”承担我校十八项省市科研课题研究的骨干成员大部分是35岁以下的青年教师。

(二)建立全方位的带教网络

建立全方位的带教网络,发挥老教师的帮教作用,是尽快提高青年教师业务素质和能力的有效途径。学校选聘优秀的老教师作青年教师的指导教师,实行“一师一徒”、“一师多徒”、“一徒多师”,既充分发挥老教师的带教作用,又让青年教师博采众家之长。学校在宏观上对青年教师成长进行指导,指导教师在操作层面上指导青年教师编写教学计划、备课、设计新课、授课、编写试题、撰写质量分析等教学基本功。学校和师徒双方都有约定,明确双方的责、权、利。

(三)采取目标激励,实施分层次培养

在青年教师培养与提高工作中,我们坚持“规范——提高——创新”和“学以致用”的原则,采取目标激励,实施分层次培养,以规范青年教师的教育教学行为,在教育教学实践的过程中,促进他们的提高和创新。学校根据青年教师的成长规律为青年教师制定了“一、三、六、九”成长规划。即一年站稳,三年合格,六年骨干,九年名师。几年来新教师实习合格率都达100%,优秀率20%。

(四)为青年教师个性发展搭建平台

青年教师实践经验欠缺,社会阅历浅显,人际交往不广,和学生、家长沟通能力较弱,付出和效果不成比例,不能立即得到学生、家长及同行的认可。这些给他们带来挫折感以及随之而来的巨大压力。

1.鼓励青年教师尽快融入团队,培养其团队意识。青年教师尽管有不足,但也有自身的优势,如知识结构比较合理,现代教育技术熟练,思想活跃,视野开阔,思维敏捷,学习能力强,接受新事物、新知识快,精力充沛,上进心强等,让青年教师尽快融入团队,独立承担力所能及的任务,既可以发挥其主观能动性,帮助其树立信心,又可以改变团队的结构,使团队充满朝气与活力,从而提高团队的整体实力。

2.根据青年教师活泼好动、爱好广泛的特点,由工会牵头组织成立了以青年教师为主体的书法班、合唱团、舞蹈队等社

团,一方面丰富青年教师的业余文化生活,陶冶性情,另一方面让他们在活动中展示自己的个性特长,在活动中体验、感悟,增强了团队的凝聚力。

3.鼓励青年教师担任班主任工作,培养其教育组织能力。班级是学校管理的基本细胞,班主任既是学校各项工作落实的直接责任者,又是学校各项工作的骨干力量。学校鼓励德才兼备的青年教师做班主任工作,通过管理具体事情,组织班级活动,有效地提高他们的组织能力,在实践中锻炼与培养青年教师。全校现有64个教学班,64位班主任中五年内青年教师有30位。他们不仅充满了爱心和责任感,更注重用科学的理论和方法指导自己的工作,增强科学性和艺术性,效果突出,受到学生的拥戴。

通过上述培养,学校青年教师敢于接受挑战,在挑战中锻炼提高自己。近五年有20多位青年教师完成了中专循环教学,其中,单霞、于吉荣等一大批青年教师已成为学校教育教学的骨干力量,青年教师单霞参加工作第二年所教的毕业班就业率达100%;在青年教师业务水平考试中,五年内青年教师合格率100%,优秀率80%;青年教师在新课程开发中,凸显出群体优势,学校研究性学习课程90%以上由青年教师承担;校本课程开发70%以上由专业课青年教师承担,会计专业教师薛梅开发的校本课程《财务会计》受到学生的欢迎和专家的高度评价。

三、抓师艺,培养强烈的荣誉感

强烈的荣誉感是一个团队凝聚力的重要组成部分。专业课青年教师好胜心强,学校因势利导,组织专业课青年教师参加各类业务比赛鼓励他们在竞争中脱颖而出,这既为集体争得荣誉,也使他们有成就感。

每学期都组织专业课青年教师参加校内赛课活动,新入校教师有汇报课,全员参加;2年以上的教师有“走进新课程”赛课;青年骨干教师有研讨课、示范课。学校还组织专业课青年教师积极参加国家、省、市教育主管组织的各类技能大赛活动,使专业课青年教师在参与中锻炼,在锻炼中提高。近年来,青年教师在国家、省、市业务比赛中有60余人获奖,其中2008年张宜宾在省会计实务技能大赛中获二等奖等等,为学校赢得了荣誉,展示了赣榆职教中心专业课青年教师的风采。

总之,专业课青年教师的培养提高工作,是一项长期的系统工程。我校从认识上经历了从不自觉到自觉的过程,在实践上经历了内容由单一到较为丰富,方式由单调到较为多样的过程。在这一过程中学校不断反思,总结经验,讲求实效,改进完善。专业课青年教师的迅速提高,有利地促进了学校教育教学质量的提高。为此,近五年我校学生就业率,对口高考成绩稳中有升,始终位居连云港市同类学校前列。

参考文献:

[1]陶希海.浅谈职校专业课的教学原则[J].职教论坛.2003.10

[2]姚远.对于专业课教学方法的思考[J] 读与写:教育教学刊.2008.1

[3]关太端,徐梅清.坚持教书育人提高教学质量[J].石油教育.1995.12