周娟娟

中图分类号:H319 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-229-01

在地球村这样一个世界大环境下,作为国际语言的英语随着国际经济一体化程度越来越高的这样一个趋势下,英语作为一门工具的重要性毋庸置疑。在知识经济全球化、文化多元化的总体格局中,仍然广泛而持久地存在着西方文化霸权与本土文化的冲突,存在着市场经济、技术至上、功利主义对大学人文(通识)教育的干扰和冲击。然而,现在有一种意见是,大学英语这门功课的开设是无意义的。目前对大学英语这门功课是否存在的必要性的质疑的依据是,绝大部分的同学毕业后从事与英语完全无关的工作,从而认为其存在是无意义的。

从某种意义上说这是一种短视的行为。

在现在急功近利,把教育作为产业的这种形势下,很多人认为大学教育的宗旨之一是给学生以生活的能力,这种能力需要有显性的体现,即需要找到工作。但是这种能力也应该从长远考虑,没有得到显形体现的能力并不代表这就是无意义的,只是目前可能是隐性的,没有得到具体的体现。大学英语的学习对于那部分毕业后从事与英语完全无关的工作来说培养的能力就是隐性的,但是不代表说就是无用的。研究型大学特别是高水平的研究型大学,更需要认真思考和精心规划如何在高等教育大众化中保持精英教育的水准,进一步提升文化素质教育的育人理念,认真探索和全面检讨“在通识教育基础上的宽口径专业教育”的实质内涵和实施方案,并根据综合性、研究型大学的发展方向开拓创新,努力提高大学教育的育人质量和育人效果。本文在扼要回顾我国高校开展文化素质教育十多年历程的基础上,分析通识教育在文化素质教育中的地位和作用,提出在通识教育中贯彻文化素质教育理念,在文化素质教育的基础平台上实施通识教育,从而进一步充实和完善文化素质教育的内容和内涵,使其在中国大学教育中深深扎根。

因此培养全面发展的人的关键在于其培养计划的内涵和实施方法以及背后的育人理念。如果文化素质教育的根本宗旨是把大学生培养成为既有高尚人格又有公共关怀、既有人文精神又有科学素养、既有知识能力又有综合素质、通识与专业协调发展的高素质人才,我们就可以有根据地设想,如果没有素质教育的指导思想和根本宗旨,通识教育就可能流于知识的堆砌和课程、课组的设立与学科归类等外在形式;而如果没有扎实有效的通识教育课程作为实施文化素质教育的实质性支撑,文化素质教育的深化也有可能成为一句口号而得不到实实在在的落实。英语应该成为通识教育的一门课程,一个载体。

英语教学中的一个重要方面是教师。教师应是教学过程中的主导。应该说,英语教学为每位教师提供了极具个性和想像空间的工作平台。在英语教学中,语言既是教学手段,又是教学内容。教师应熟练地掌握目的语,同时明了通过语言教语言的技巧和策略,使学生在语言运用的过程中掌握语言。遗憾的是我国高校英语教师在此方面存在较大差距。调查表明,我国外语教师的素质和业务水平处于难以令人满意的程度。事实上,目前相当一部分教师对语言学、应用语言学等外语老师应当熟知的各种学科不了解或知之甚少;在本族语的锤炼、教育理论、测试的原则和实施等方面缺乏必要的知识;以“学生为中心”、以“教师为主导”的思想尚未真正贯彻于教学课堂;“师道尊严”的摒弃只体现在师生日常交际活动和个人关系的构建方面,尚未真正植根于英语教学的过程之中。相应地,英语教学中的另一个重要方面是学生。坦率地说,学生在英语课堂上的互动参与意识不足。这种情况使他们不同程度地更乐于接受老师的“满堂灌”。有一点必须提及,除了多年的中小学外语学习的习惯使学生们在外语课堂上处于被动地听讲之外,在大学期间,其他学科的讲授方式也在某种程度上强化了学生们在课堂上只习惯于听教师讲授的习惯

这也要求我们的大学英语教学要只从原来的听说读写升华到一种语言学习的能力,使其内化为一种素质,外在表现为一种习惯,具体在英语教学的指导思想就是从habit到hobby,具体操作可以从以下几个方面进行。

一是以学生作为日常英语或者是趣味英语学习的主体。具体做法是每节课给出学生大概十分时间,让学生自己展示课前准备的内容,其主题是学生自己决定,可以是学生单独工作或是团队工作,其目的在于学生自己在生活中发现处处有英语,且在自己搜寻的过程中积累语言学习的成就感,从而滋生出兴趣,且能发现生活中处处有英语,培养出把英语融入生活中的好的英语学习的习惯,久而久之乐于享受生活中英语学习的乐趣。

二是每天有固定的英语阅读时光。这是对大学教育中培养学生阅读习惯的一个延伸,同时这也是一个需要我们老师以及学习各级单位配合起来引导的过程。其可以从每班建立一个英语简易趣味英语书库开始,其书库书籍的选择的关键词——简单,趣味,让学生尝试捡起英语课外书,第二步的工作是组织成立英语读书小组,对主题兴趣相同的同学在一起交流,引起共鸣,强化这种兴趣,第三步可以是全班范围的读书会,组织多种多样的英语读物活动。最后的目的是学生开始英语阅读的时光,从而能够使其伴随其大学以后的岁月。

三是英语课明确按俩条主线进行,听说和读写译,明确听说课这一概念,保证听说课的时间,凸现听说能力的培养!否则听说还是成为附带的课堂内容。

参考文献

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