陆红梅

一、品味语言美

课文中规范、精美、鲜活的语言，应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。在教学时，教师可以设计形式不同的朗读让学生能多读、乐读。让学生在不同形式、不同要求的读中感受语言文字本身的美，并在一次次的朗读中表达美，再现美，最终达到语言的内化。品赏作者表情达意的语言，是提高学生言语水平的需要，也是陶冶学生情操、提升学生精神境界的需要。

如，《槐乡五月》的第一节中描写小蜜蜂和小孩子的语句文字优美，节奏感强，相同的句式读来琅琅上口，象声词的运用让我们感觉出蜜蜂采蜜的热闹与孩子们跑动时的欢快。为了让同学们进一步体会语言文字的美妙，想象槐乡五月的热闹情景，我设计了这个品读语言文字的环节，将课文中的句子分行显示，便具有了诗的意味。在品读中，更能真切感受到诗一般的韵味，丰富了学生的语言积累。语句“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”紧扣文本，多处运用比喻这一语言特色，语言如诗般动人，对称句式错落有致。

二、感受形象美

教材中的形象之美，首先表现为人物美。《海伦·凯勒》一文中，在劣境中身残志坚的拼搏形象，无不激励和鞭策同学们向她学习。如《黄河的主人》这篇散文，描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，文中写到“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。……