《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十个五年计划的建议》指出：“人才是最宝贵的资源。当今和未来的国际竞争，说到底是人才的竞争。”随着教育教学形式的不断发展，越来越多的高职校语文教师意识到了教学改革的必然性，并且为之做出了不懈的努力。但是在教学内容与教学方法上的改革多，考核方式上改革的少，或成效不明显。究其原因，一是考核方式改革本身难度大，二是教师更愿意把精力花在课堂教学研究上。本人在教学实践中，有意对考核方式改革作了多年尝试，取得一定的成绩，得到了同组教师与学生的肯定。

高职语文的阶段性测试与期中期末考核方式，一般采取作文或卷面测试的方式，作为传统考核方式，可以全面考核学生对所学知识的掌握程度，而且各种题型教师和学生都很熟悉，操作简单，因此沿用至今。但是这两种考核方式也存在许多弊端：如只能考查学生对所学知识的掌握程度，而不能全面反映学生语文素质和能力水平；没有针对不同阶段不同教学内容采取相应的测试形式；另外高职校教师的课时往往都很多，传统考核方式的评卷尤其是作文批改工作量大，必然导致效率不高；并且这种考核方式一成不变，缺少新鲜感，因此需要改革。

笔者认为，改革应遵循以下几个原则：一要与前期教学内容相结合；二要全面考查学生的能力与素质；三要充分调动学生参与的积极性；四要有变化，形式多样；五要尽量减轻教师的工作量，提高效率。

本校语文课《美文精读》模块使用的是苏州大学出版社出版的《语文》教材，现根据该教材第四册的单元分类为例把本人教学经验总结如下。

诗歌单元——朗读与写作考核

诗歌单元分为古代诗歌与现代诗歌，教学中往往不会单独进行诗歌内容的考核。笔者经过实践，发现对古代诗歌与现代诗歌分别采取朗读与写作的考核方式效果很显著。

古代诗歌——朗读考核

考核时要求每位同学自由选择诗歌（词），诗歌（词）内容要适合自己的声音及性格特点。可以是某诗的节选，但不能超过3分钟，不能少于1分钟，如有必要也可以选择对白式的诗歌，找同学组合朗读，有配乐的予以另外加分。

评分标准：

1、只要上台朗读就有成绩，准备充分且态度认真60分起打；

2、声音响亮、大方得体75分左右；

3、有快慢高低的感情变化，能比较好地表达出作品的感情80分左右；

4、声情并茂，有感染力的85开始向上打。

诗歌只有让学生在诵读中才能懂其意、悟其理、感其情。因此诗歌教学尤其是古代诗歌的教学一直强调诵读的重要性。因此在古代诗歌的考核中采取朗读的形式不仅必要而且可行。

可以看出，同学们准备得很充分，基本能做到脱稿，并且平时看似内向的同学往往会有惊人表现。

现代诗歌——写作考核

这种考核方式主要是针对现代诗歌，因为现代诗歌的流派众多，写作方式多样、灵活，易于把握。

但是对于高职校同学来说，一下子完成诗歌的写作难度是很大的。在此在考核中只要求他们完成“咏物诗”的创作。具体来说，教师先把部分咏物诗如《泥土》、《礁石》等写在黑板上，然后通过分析总结出这类诗歌的写作思路，或者“哲理启迪，寻找形象”，再“含蓄表达，精炼短小”，或者“形象激发，赋以哲理”再“深入切入，准确把握”。最后布置这样的考核题目：

每个学生寻找一个具有哲理性的形象，或者根据某个哲理寻找到生活中的形象，然后以诗歌的形式表达出来。可以是一句哲理性的话，也可以是较完整的诗。

评分标准：

1、态度认真经过认真锤炼的作品均可得60分；

2、语言较精炼含蓄且有一定意义的可得70分

3、语言精练含蓄且表达一定主题的可得80分；

4、完整而不止一句的诗歌且语言精练含蓄的可得90分。

学生要完成以上内容，首先必须要仔细研究课文中的现代诗歌，然后在写作中通过构思、写作、修改进一步提高了欣赏能力与分析能力。这种考核方式看似完成一首诗的创作，实际上考核的是学生诗歌综合领悟能力和表达能力，无疑是很有针对性的，且能真正锻炼学生的诗歌鉴赏能力。

附学生作品

·80分的作品：

钞票——与财富无缘时，你只是一张无人问津的废纸。

橡皮——为了改正他人的错误虽殒身不恤。

书本——在展示自身的同时，自己的价值才真正得以体现。

电风扇——虽然你为人们做出了一点贡献，但那摇头摆尾的模样，总让人讨厌。

喇叭——总喜欢在人多的地方大喊大叫，而每次，你都只不过在重复别人的话。

·90分的作品：

《黑板》：你总是穿着黑色的衣服/静静地站在那里/你从不在意/粉笔在你身上尽情地展示自己/当它们越来越短的时候/你却依然/静静地站在那里/穿着黑色的衣服/

《星期二的鸡毛掸子》：你总是被藏在阴暗的角落里/蚊子成了你的朋友/灰尘成了你的外衣/每个星期三的下午/你又总是被拿起/又一次与蜘蛛为敌/然而/两分钟以后/你又无声无息地回到你的角落里/

《窗》：电闪雷鸣的日子里/你为人们挡风遮雨/风和日丽的天气里/你却被/轻轻地/推开/

戏剧与影视文学单元——课本剧考核

在第四册还有“影视文学”和“戏剧单元”，本单元的考核方式是演课本剧。通过课堂教学，学生了解了剧本的基本特点，而且为了考核，在教学中还进行了把小说改编成剧本的写作训练。

前期准备：可以自己选择剧本，课文里的，其他书本里的，或者自己创作、改编均可。要求：人物不能多于五人，时间不能长于二十分钟，自由组合，道具、服装、音响等自备。健康向上，内涵深刻或有教育意义的另外加分。

评分标准：

1、上场且有一定表演行为的同学就有60分的基本成绩。

2、在此基础上对剧本中人物的性格有一定的把握并能予以较好表现的80分。

3、能比较充分表现人物性格特点，并且整体效果较好的同学85分左右。

4、对人物形象理解深刻，对人物内心活动亦能充分展现的90及以上。

这种考核方式，学生参与积极，表现出了超常的创造力，并且有几个组自己创作了剧本，还涌现出了像05高财21班徐玲一组《灰色浪漫史》这样的精彩而感人的高质量的节目。笔者还对各班优秀节目进行了录像，然后在各班播放，取得了比较好的效果！

要想完成表演，每位同学必须要认真研读剧本，背台词，理解人物，并且通过语言和动作，在相互配合下完成对文字的形象再现。课本剧这种考核方式虽然对一些同学来说感觉难度很大，但只是感觉。而在考核的压力之下，一旦他迈出了第一步，其心理发展上与学习上的收获往往是无法估量的。

议论文单元——辩论赛考核

在议论文单元教学中，传统的论点、论据与论证过程的反复讲解已令人生厌且毫无效果。因此在教学中，笔者就注意把“辩论”这一学生很感兴趣的学习形式渗透其中，然后在单元考核中以“辩论赛”的形式进行考核。

准备工作：采用早期国际大专辩论赛形式，由正反双方前三位辩手分别陈述、自由辩论和四辩总结三个阶段。先布置题目，然后确定正反方及双方负责人，各方再自由选择四位主要队员，然后开始准备材料，完成四位辩手的辩词。

评分标准：

胜方80开始打分，负方75开始打分。

团体分评价标准

1、观点明确，立场坚定20分。

2、准备充分，材料丰富20分。

3、有理有据，辩证有力30分。

4、配合默契，观点统一20分。

5、有礼有节，以“礼”服人10分。

个人分评价标准：

1、发言一次加1分

2、能迅速抓住对方漏洞并予以及时反击每次加1.5分。

3、不仅善于反击且能很好地及时弥补己方漏洞的每次加1.5分。

获得“最佳辩手”称号的同学成绩在90分以上。

以往议论文单元考核的方式往往是给个题目写篇文章，学生往往也只是完成任务般地敷衍了事。而辩论这种考核方式则不同，它极大地调动了学生的参与意识，通过充分准备，认真写稿，激烈辩论，既增加了积累，训练了思维，又提高了表达能力。

文言文单元——背诵考核

在文言文教学单元安排现代文的作文测试已经见多不怪了，不然你还能怎么办呢？总不能让学生写文言文的作文吧！考背诵学生厌烦而恐惧，操作起来又有难度。确实如此，笔者也遇到了这样的问题。后来进行了这样的尝试，效果不错。

首先，在单元测试中，由于有学生确实背诵的速度很慢，或者由于基础差等原因确实不能通过背诵取得高分，所以我安排了“背诵”和“作文”两部分内容，可以自由选择，作文测试这里不提，只谈背诵：

本学期只有《石钟山记》一篇要求背的课文，而且要求全文背诵。文章共三节，第三节最好背但最重要，第二节最长也最难背。又要让他们全部背出来，又要有所侧重，根据教学重点和段落背诵的难易程度，最后我确定了这样的打分标准：

第一节60分，第二节80分，第三节75分，背出第一第二节85分，背出第一第三节88分，背出第二第三节90分，背出全文100分。

其中每背错一字扣1分。

具体操作过程中，由于篇幅长、学生多，所以在学生选择好分值标准后，按照学号顺序,我采取抽背的方式，背错一字扣1分，抽背部分没有错误就得相应的分值。

为了提高背诵的效率，凡是背诵不熟练的同学进入下一轮重新背诵的名单，或者立即更改分值标准相应的段落，如果下课还没有背出相应部分自动转为写作文，但成绩相应扣去5分。

教学实践表明，本来对背诵存有畏惧感的学生在这种“自助餐”式的考核方式下，背诵的热情很高，选择写作文的同学并不多，许多人都跃跃欲试。因为它既最大程度地满足了所有同学的需要，让每个同学根据自己的特点确定考核方式和分值标准，又与教学内容和教学重点及难点紧密结合，并且还能做到充分拉开分值差距。

最后大部分选择背诵的同学都取得了较好的成绩，有少量同学得了满分，也有部分班级的学生始终没有完成背诵任务最后再转为写作文。

这种考核方式有两个要注意的地方：一是事先让学生意识到背诵的难度，尽量避免出现学生最后背不出来而转写作文的情况。二是必要时要根据不同班级学生的情况调整分值安排。第三是要让学生在背诵熟练的情况下来让老师抽测，不然会浪费很多时间。

这是只背一篇课文的情况，如果有多篇需要背诵的文章可以对分值作相应调整。

其他单元——知识竞赛考核：

在其他教学单元，包括以上单元，对于知识类的考核在书面测试之外，可以采用知识竞赛的方式。

前期准备：每人出五道题目上交，分别是选择、问答、判断、接诗句和背诵。内容中最少要有三道题为语文方面的知识，难度要求不能是大家都会做或者大家都不会做的。

（让学生出题一来可以避免老师出的题目超出学生知识掌握的广度与深度，二来可以调动学生参与，且减轻教师的工作量。）

老师把题目收集上来后选择并修改，最后分类成必答题、风险题和成语接龙题三部分。

前两部分共99道题，成语接龙部分共八个字，可以接80个成语。

各组出一名记分队员，交叉记分。先在黑板上写下各组序号，然后写下各组队员姓名及学号，记录回答次数及答对次数，工作人员单独加3分。

出一名记时队员，负责全场记时工作，跟在老师后面，举起一只手，用手指倒计时，让同学看到，同时口中用语言倒计时，让老师听到。

竞赛要求：

本次竞赛以语文知识为主，因为“生活及语文”，所以还兼有部分其他学科常识类知识题，全班同学不仅要多得分，更要注意听每道题的答案，增加知识积累，提高语文水平。

评份标准：

团体得分：

得分第一组：85起评

第二组：82起评

第三组：79起评

第四组：75起评

个人得分：

答对一次加1分

竞赛形式：

1、必答题：每组13题，每组的每个成员都要答题，答对加10分，错了不扣分。

2、风险题：共有10分、20分和30分题目各13题，各组轮流作答，答对加相应的分数，答错扣相应的分数。每组第一位同学拿一张纸，先写下“10分、20分、30分”，下面写上1-13的题号，比赛时把别的组选过的题目划掉，以免重复。

3、成语接龙题：每组抽签，拿到抽到的汉字后开始接龙，可以同音（声调也要相同），中间限时10秒，时间到自动结束，接出的成语数量决定成绩，最多十个。遇到重复字时，不得出现与其他组重复的成语。

竞赛规则：

1、所有题型中，是非题和判断题只能一人作答，且只能答一次；背诵题必须是指定的人回答，且不能看书，其他同学也不得提醒，否则算没有背出；其他题目可以提醒或一起作答，但声音要大，老师没有听见的不算。凡是题目中有“可以翻书”的，在指定时间内找到答案均算正确。

2、每道题思考时间为十秒，作答时暂停计时，思考时继续计时。

3、竞赛过程各组保持安静，多次或者严重影响竞赛的组须酌情扣分。

4、台上工作人员不得参与答题，有语言、动作或者表情提醒的扣本人所在组5分。

这种考核方式看似复杂，实际上前期准备工作完成后，课堂上的考核是紧张、热烈、趣味盎然而又一气呵成的。通过考核，无论是接诗句、背诗词、考常识还是接成语，学生对学过的知识印象更加深刻，对没有学过的知识则留下了深刻的印象。这种考核方式有着其他任何考核方式无法达到的良好的效果。但是一定要注意，规则必须在竞赛前明确宣布并且在竞赛过程中严格执行，不然最后的打分无法真正让学生信服。

另外，在应用文单元，还可以通过让学生分组写调查报告、求职信等方式进行考核。由于另有《应用文写作》模块，此处不再赘述。

总之，语文教学由于涉及的内容方方面面，因此教学方式自然应多种多样，而考核方式同样也应该千姿百态。高职校的语文教师只有不断探索，积极研究，才能真正走出一条语文教学改革的新路。

参考文献：

[1]郭思乐 《教育走向生本》 人民教育出版社。

[2]联合国教科文组织、国际教育发展委员会 《学会生存》《教育——财富蕴藏其中》 教育科学出版社。

[3]陈至昂主编《职业教育模式创新与规范管理全书》 吉林摄影出版社。

杨步义，江苏省徐州财经高等职业技术学校教师。