王新甫

新课程背景下的数学课堂每一分钟都在孕育着创造，随时都有可能诞生一种新的方法、新的思想、新的创意，课堂教学已由完全预设不断地走向动态生成。因此，数学课堂不应是由教师独家策划、预定的剧本，而是师生互动交流、共同生成的过程。执教者要善于利用生成性教学资源，及时调整原先的教学目标、教学方法、教学内容、活动方案，让课堂教学在动态生成中得到完善。

一、在学生出疑处调整教学设计

[预设]教学《乘法分配律》后的练习课。准备以教材中的相关练习为载体，通过各种变式练习巩固乘法分配律。

[调整]课进行到一半，有位爱提问的学生质疑：“除法有分配律吗?”我一愣，这在教材上没有说明，但实际却存在。是改变预设，还是避而不谈?取舍之下顺水推舟，说道：“这个问题挺有价值，大家认为呢?我们一起研究一下吧。”学生自主交流后，基本能模仿着乘法分配律说出：“两个数的和除以一个数，可以用这两个数分别除以这个数，再把两个商相加，结果不变。”这时，出现了短暂的平静。看得出来。学生的大脑在高速运转。

生1：行，如(21+35)÷7=21+7+35÷7。

生2：不行，如(11+53)÷3=11÷3+53÷3，不好算。

课堂上出现了争执，经过反复举例、争论，大家一致认为：这个规律在好算对成立，否则不行。此时，我又说：“同学们真不简单，能大胆作出猜测并初步证明了除法分配律，其实这个规律确实存在，只不过以我们目前所学的知识，还不会算11÷3和53÷3这类问题。”学生听了我的评价，脸上露出了胜利的微笑。不用说，在今后的学习中他们会大胆地进行一次次猜测。

教师面对学生的质疑，敢于大胆改变预设，解决学生心中的疑问。这节课结束时，虽然还有几个练习没来得及做，但对除法分配律的研究必能深化学生对乘法分配律的理解，比盲目做几道题的收获要大得多。

二、在学生出错处调整教学设计

[预设]这是一节《百分数应用题》复习课。准备借助预设的几道练习，通过讲练结合，使学生掌握百分数应用题的结构，更熟练地解答百分数应用题。

[调整]课件出示准备好的习题：一批文具，上午卖出全部的20％，下午卖出全部的30％，已知上午卖出240元，比下午多卖出多少元?(题目出示后，有学生立刻举手)

生1：老师，题目抄错了。

师：哪里错了?(面对这突如其来的情况，笔者没能立刻发现错在哪里，便侧耳倾听)

生2：“多”字用错了。

师：怎么用错了?(笔者明知故问，并立刻准备借助这个问题展开教学)

生3：根据条件1和条件2，可以知道下午卖出的比上午卖出的多，而问题却要求上午比下午多卖出多少元。

师：怎么办?(笔者已准备将错就错，由学生自由发挥改编题目)

生4：把“多”字改成“少”字就可以了。(绝大多数同学赞同)

生5：也可以把条件1中的“20％”和条件2中的“30％”对调。

生6：还可以把条件3“上午卖出240元”改为“下午卖出240元”，把问题“比下午多卖出多少元”改为“比上午多卖出多少元”。(一石激起千层浪，学生改编应用题的热情空前高涨)

师：大家想了这么多的方法把这道错题改编好了，老师真的感到很高兴。现在，我们先按照第一种改法解答……

面对这一意外，教师及时调整了教学预案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，使学生的智慧在课堂上充分展现。试想，若在学生发现题目出错后，教师立刻自行纠正，并沿着预设继续展开教学，也许同样可以达成教学目的，但整节课不会引起全班学生如此高度的关注，课堂也会因缺少学生的热情参与而少了该有的灵气。

三、在学生出新处调整教学设计

[预设]这是一节《乘除两步计算应用题》练习课。准备通过练习使学生掌握乘除两步计算应用题的结构，并能正确迅速地解答乘除两步计算应用题。

[调整]在课后巩固练习时，有这么一题：兔妈妈种了3行萝卜，每行4个，要平均分给两只兔宝宝，每只兔宝宝分到多少个?在看懂情境图后，教师试图让学生自己来分析。学生是这样分析的：从兔妈妈种了3行萝卜，每行4个，可以知道一共种了12个萝卜。再把12个萝卜平均分给2只兔宝宝，每只兔宝宝就得6个。正想进行下一步练习时，一生轻轻嘀咕了一句：“为什么要全分光呢?”同学们一下子议论开了，“对呀!老师，兔妈妈为什么要全分光呢?”

师：你们觉得怎么分更合理?

生1：兔妈妈自己也应该留一份。可以把12个萝卜平均分成3份，每只兔子分到4个。

师：你真聪明，还懂得孝敬妈妈!

(一句表扬使孩子们更加“来劲”了)

生2：老师，应该给兔妈妈多留点。

师：怎么留?

生3：兔妈妈自己留下6个，还剩下6个，每只兔宝宝分到3个。

生4：兔妈妈自己留下8个，还剩下4个，每只兔宝宝就分到2个……

孩子们意外的精彩演绎把两步计算应用题中的相互关系整理得清清楚楚。教师带着欣赏的态度倾听了孩子的心声，真正尊重了学生对问题的独特见解，让学生在主动、自由的状态下充分表现出聪明才智，在自主学习中更好地突出教学的重难点。这样深入的讨论留给学生的印象。远比教师指导的深刻得多。

综上所述，小学数学课堂教学中的预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命力的。“生成”是课程的生长点，是好课的亮点；“生成”能让人眼前一亮，让人怦然心动。让我们科学合理地调整预设，共享“生成”给课堂带来的精彩吧!