赵　玲

人们在工作、生活中非常重视语言艺术的应用，教师在教学中更是要注重语言的组织和锤炼，使自己的教学更加富有魅力。下面笔者谈谈生物教学中的语言艺术。

一、语言艺术在生物教学中的具体应用

1.生动形象地讲述生物学家的生平事迹。如在讲《绪论》达尔文的生平时，为了激发学生学习生物的兴趣，可这样介绍达尔文：“少年时代的达尔文对研究生物有着浓厚的兴趣。他经常去野外旅游，爬山，采集标本，挖掘化石，捕捉昆虫，喜欢养鸽养狗。大学毕业之后由其导师的推荐，他以青年科学工作者的身份，自费随贝格尔号巡洋舰作了为期5年的环球旅行，从而奠定了他一生事业的基础。”这样就为学生描述了一个对生物研究有着浓厚兴趣的科学家形象，激励学生以达尔文为榜样，努力学习生物知识。

2.真实地再现逝去或异域的自然景观，给学生以身临其境的感受。如讲到中生代时，可作这样的描绘：“当地球进人中生代后，气候环境很适宜于爬行动物的发展，恐龙成为地球上最占优势的动物。陆上有恐龙，水里有鱼龙，天空有翼龙，它们占领了水、陆、空三大领域，各霸一方。当时的大地主要是这些千奇百怪、大小不一的恐龙呆头呆脑出没在裸子植物组成的原始森林里，组成了一幅中生代独特的自然景观。因此，中生代被称为爬行动物时代。”这样就在学生脑海中留下了一幅中生代的画卷，使得学生对中生代有了充分的感性认识。

3.将抽象的生物知识具体化。如“光合作用”是一个重要的植物学课题，它的过程是复杂而又较为抽象的。因此，要使学生建立起光合作用的概念比较困难。如果运用形象比喻的方法，将抽象的知识具体化，学生就比较容易理解和接受。教师可把叶绿体比作绿色植物体内小小的有机物合成工厂。这是绿色植物独家经营的，叶绿体吸收阳光作为动力，以二氧化碳和水作原料，制成糖类等有机物，使自身获得了营养，也为动物和人类提供了生活必需的物质。通过这样的形象比喻，学生理解起来就容易多了，会逐渐在头脑中建立起光合作用的概念。

二、语言艺术中的修辞方法

在教学中，为了使教师的语言更加富于感染力、更加引人入胜，可以采用以下修辞方法：

1.比喻法。比喻是人们最常用的修辞术，它可以将深奥的道理变得浅显明白，将复杂的东西简单化，还可以将未知的东西纳入已知的领域。“能博喻然后为师”，优秀教师往往都是善喻的高手。比如在学习动物的几种自卫本领时，可把青蛙等动物的保护色比喻为穿上了迷彩服；把壁虎的遇险时断尾、海参吐肠等残体自卫说成是“丢车保帅”；把乌贼向水中释放墨汁，染黑海水而逃比喻为施放“烟雾弹”；把虾蟹体表的甲壳、龟鳖的硬甲比喻为“盔甲装”。通过比喻把学生熟悉的生活知识“搬到”课堂，调动了学生的生活经验和情感体验，启发他们构建新的知识平台，有效地激发学生探究学习的兴趣。

2.拟人法。生物与人类有许多相似之处，教学中采用拟人的修辞方法，可将生物行为人格化。符合学生的年龄特征和心理特点，能激起学生的兴趣，易于为学生接受。比如，学习动物的警戒色时，可以这样表述：赤练蛇浑身交织着红、黑、白等刺目色斑，让我们一见就吓出一身冷汗；它是在对我们说：“莫碰我，快走开，别自讨苦吃。”通过把动物拟人化，激发学生兴趣。

3.夸张法。在教学中恰当地运用夸张的方法，可以强化学生的理解和识记，增强语言表达效果。比如，在学习遗传和变异的关系时可夸张地说：“遗传和变异同等重要，没有哪个都不行。试想，没有遗传，我们这一代是人，可下一代说不定像什么东西，也许成了四不像!如果没有变异，恐怕我们今天还拖着那个长尾巴，还是那副尖嘴猴腮的样子!由此可见，没有遗传不行，没有变异也不行，他们是进化的两个方面，相辅相成，对立统一，遗传是变异基础，变异是遗传的发展。”通过夸张的方法引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。

责任编辑李婧