颜世荣

实施新课改以来，物理教材的内容更贴近学生实际生活，给予了学生更为自主的空间。作为物理教师，应将新的教学理念带人实验课堂，使实验课更加生动活泼、妙趣横生。

一、做“智力资源的开发者”

课改后的教材较好地体现了三维课程目标，强调了通过上实验课，使学生对科学探究的过程要有一定的体验，具有初步的科学探究能力和动手动脑能力。高中阶段物理课应该在这个基础上，更加关注学生在科学探究的过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究能力。在实验教学中，教师要放弃自己“独权位置”，让学生成为主人，自己则由“独唱”改为“伴唱”。只要学生能够自己完成的，教师决不要越俎代庖；某些学生完成有困难的，教师要积极引导学生，对学生的不同见解、不同方案，只要能达到实验目的，应给予充分的鼓励和肯定。例如，在研究牛顿第二定律的实验装置时，由于夹子的力度不够，而小车又运动得较快，关上夹子时，小车不能立刻停止运动，因此，课堂演示时控制小车的运动速度有一定难度。如何改进此装置呢?我让学生们想办法。顿时，课堂活跃起来了，同学们争先恐后，抢着动手，不时争辩，“旁观者”还不时地“指挥”……本次实验课的气氛达到了高潮。在这次实验中，真正让学生亲身经历了科学探究活动，开发了学生的智力资源。

在实验教学中，教师要鼓励学生发散思维，标新立异。实验目的越简约，限制越少，学生就越会提出不同的实验设想。此时教师要鼓励学生进行发散思维与求异思维，即使这些设想中有对有错，有简有繁，但这都是学生积极思维的结晶，都有其不同寻常的意义。教师要像“淘金者”那样，耐心细致地去沙拣金，珍惜学生所付出的努力，扮演好“智力开发者”的角色。

二、成为学生的“知心伙伴”和“心理医生”

实验教学应突出学生的主体地位，但并不意味着教师要冷眼旁观。教师应利用“移情”，把自己置于与学生同样的心理与知识水平上。表现出对实验强烈的好奇心和求知欲，参与到学生当中，一起去动手，去讨论，去争辩个面红耳赤。只有在这种氛围中，学生才会放得开，感受到教师就是自己的“知心朋友”。

成为“心理医生”，是指教师通过实验对学生进行健康心理素质的指导与训练。实验教学中，学生必然要面对失败，而培养学生正视失败、克服困难的精神，是实验教学贯穿德育渗透的重要方面。教师应利用失败对学生进行心理方面的指导，使学生明白失败是成功之母。面对失败应不急不躁，冷静查找原因，排除故障。教师要充分意识到自己所扮演的“心理医生”角色，使学生的动手能力、心理素质得以提高。

三、注重对学生的“人文渗透”

物理实验中，学生亲身经历了设计方案、论证实施、设计图表、组合安装、排除故障、整理数据、推导结论的全过程。从中体味到了探索真理的艰辛和成功的乐趣，领略到实验科学的独特魅力。教师应抓住时机，以一种“未来设计者”的姿态，引导、教育学生树立远大志向，勤奋学习，激发学生的时代使命感和责任感。

传统的理科教学中人文气息比较欠缺。通过对《课标》中教学理念的学习，我觉得物理教学应改变原来的格调，尽量多一点人文渗透，多一点趣味性，让学生们走近实验课堂，在学习中享受科学美与艺术美。在《弹力》一课的教学中，我提醒学生要礼貌过门：当你推开或拉开弹簧门进出时，注意身后是否有人跟着进出门。如果有人，应在门把手交给他人以后再松手，否则在弹簧强大弹力的作用下，会使他人受到门的猛烈撞击……这样，就可以在运用日常生活的小细节和简单的物理原理的同时，培养学生良好的道德风尚。

综上所述，在物理实验教学中，教师要从根本上转变自己的教育观念，不断地充实自我，运用自己的学识和智慧。发掘新的教学思路和教育方法，在潜移默化中塑造学生的人格，实现素质教育的目的。

责任编辑赵永玲