鲁桂玲

《品德与生活(社会)》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础，教学活动应源于儿童的生活又高于生活，反映儿童的需要；教育活动必须从他们发展的现实和可能出发，采用儿童乐于和适于接受的生动、活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题。

在新课程的大背景下，课堂教学活动的改革首当其冲。我们不难发现，小学品德课堂正在热闹起来，许多教师采用新理念和学生一起开展丰富多彩的活动。学生们或说、或唱、或演、或游戏，欢声笑语充满了教室的每个角落。课堂上这种热闹的气氛可以提高学生学习的积极性和主动性，激发学生奋发向上的精神。然而，细心观察一下，便能发现有些热闹的教学活动却值得我们反思。

案例一

一次，在听小学一年级《风儿吹呀吹》一课时，教师以自己的歌声导入新课，歌声很甜美，演唱很有专业水准。再继续听课，出现了这样的一幕：“同学们，让在坐的客人都听见我们的歌声吧。”在老师的带动之下师生们一起唱起歌来，先是小声，继而一声比一声大，最后简直就是喊出来的。课堂气氛异常热闹。在认识了风的用途后，教师发给每个学生一个小风车，说：“让我们自己也来制造风，让风车转起来，看谁想的办法多。”任凭教师怎样提示，学生只会用手转或用嘴吹风车，想不出其它办法。见此情形，教师只好自己拿着风车到窗口去吹风，可窗外并没有风。风车还是没有转。在回到讲台的过程中，风车被走动产生的风吹转了。教师灵机一动，干脆拿着风车在地上一圈一圈地跑起来。高兴地叫道：“风车转了。”学生们看着教师在班级里转圈圈，一脸茫然。

不知这位教师设计唱歌这个环节的目的是什么，以歌声导入，却和所授课文没有任何关联。虽然看起来很热闹，但透视这“热闹”的背后，是学生盲目地参与，有的学生甚至喊破了喉咙。看似是发展学生个性的举动，却以牺牲学生的身心健康为代价。在制造风、让风车转动的环节，教师自己的激情很高，却带动不起学生的激情，师生之情难以和谐。追根究底，皆因学生对什么是风，风到底是怎样产生的并没有完全认知，自然就没有更多的办法让风车转起来。活动效果可想而知。

案例二

某位教师讲授小学三年级《爱心伴我成长》一课时，在新课导人部分对学生们说：“今天，老师给大家请来了一位小伙伴，你们看是谁来了?(大屏幕上播放小老虎的卡通图画)你们喜欢小老虎淘淘吗?”这下同学们可高兴了，有的说在公园里见到过老虎，有的说老虎是国家保护动物，有的说老虎叫声很吓人，有的淘气男生干脆就学起老虎叫来吓同桌的女生。顿时，教室里一片混乱。见有人听课，老师也不好轻举妄动，只好强颜欢笑地进入到下一个教学环节：大屏幕播放一名同学小时候的照片，教师说：“每个人的成长都包含了父母及家人的许多关爱……。你们看我们的小伙伴东北虎‘淘淘紧紧拉住‘爱心伴我成长这几个气球不肯放手呢?(课件展示)可是它不知道气球后面藏着丰富的内容，你们想知道吗?……”

原来如此，开始出现的小老虎只是为后面拉出几个气球的环节作铺垫。而小老虎的出现，虽然使课堂热闹了起来，却与气球引出的爱心主题毫不相干。这热闹也使教师很难收场，在不断地使眼色之后课堂终于安静下来，可学生的兴奋点仍停留在小老虎的身上。在整节课中。小老虎并没起什么作用，反而影响了课堂氛围和学生正常的思维，这样的看似热闹，一点实际效果也没有。

在新课程改革的背景下，一些教师在课堂教学中会出现一些教学误区：为活跃课堂气氛，忽视了课堂常规，导致课堂“混乱”；为张扬学生个性，不恰当的情境创设充斥课堂。课堂上，学生一会儿忙这儿，一会儿忙那儿，教室里闹哄哄，乱糟糟。为活动而活动，只见形式上的热闹，却没有真正激发学生有价值的思维。

课程改革绝不是放纵学生，放纵课堂。自主学习和个性发展，也绝不是无节制地自由学习、自由发展。精彩热闹的活动形式确实可以使教学活动锦上添花，但这并不是决定活动有效与否的关键，热闹的课堂不能和有效的教学等同起来。教师应是活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，以自己的教学行为对学生产生积极的影响。课堂活动应考虑它的目的性、必要性、真实性和可行性，应是围绕课堂教学这一主题开展生活化的活动，而这个生活化的活动也应是为完成教学目标而作的铺垫。

责任编辑赵永玲