邹艳莲

有这样一个故事，在纽约一个贫民窑里，生活着一群黑人孩子，他们旷课斗殴，甚至砸烂教室的玻璃。校长为了教育他们想出了一个办法，每天在课堂上为孩子们看手相预测他们的未来。当有一个孩子伸着小手走向讲台时，校长说：“我一看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长。”这孩子大吃一惊，因为他是班里学习最差、最调皮捣蛋的孩子，但孩子记下了校长的话，并且相信了他。从那一天起，纽约州州长，就像一面旗帜，约束、鼓舞着这个孩子。他的身上不再沾满泥土，说话不再参杂污言秽语，他开始挺直腰杆走路，他变得努力学习、勤奋向上，在以后的40多年里他没有一天不按州长的身份要求自己，51岁那年，他真的成了州长，这个人就是纽约第53任州长，也是纽约历史上第一位黑人州长，他的名字叫罗杰·罗尔斯。

罗尔斯的校长并不是能预知未来的圣人，他只是通过鼓励和赏识，就把一个平凡的孩子变成了不平凡的州长。可见，鼓励、赏识，就如一粒种子，只要埋下，不论多么深厚的土层。它都能够破土发芽。

著名的赏识教育工作者周弘说：“赏识导致成功，抱怨导致失败。你想让孩子聪明吗?那么，找出孩子聪明的‘星星之火，吹风鼓气，它就会成为燎原之势。”多年的教育经验也告诉我：只要教师不吝啬自己的鼓励与赏识，就没有教不好的学生。例如，我在教一年级的时候，曾遇到过这样一个学生，他上课不注意听讲，经常和别人打闹，好像对什么都无所谓。但是我通过观察发现他喜欢参加集体活动，而且乐于助人，有一定的组织能力。我抓住这一特点，让他当组长，负责管理他所在小组的事物。他当上组长后果然认真负责，对自己也有所要求了，但是学习还是不见起色。在一次校级公开课上，他发言踊跃，但说出的话却令人啼笑皆非，什么“闪闪的月亮”、“蓝蓝的草”、“绿绿的自褂子”……当时，我并没有打断他的发言，相反肯定他思维活跃、敢想敢说。然后才去纠正他的错误。我的鼓励和赏识大大激发了他的学习劲头。课堂上，他变得注意听讲了，学习成绩也有了明显的提高。期末考试取得了90分的好成绩。这个例子说明：教师在教学中要善于发现学生的长处，用赏识去激发他们学习的积极性，增强他们的自信心。

科学研究也表明：兴趣、自信等虽属非智力因素，但是对于人类智力的发展有着极为重要的意义。老师恰到好处的欣赏、鼓励，会使学生越来越聪明。反之，不会赏识，对学生身上的“闪光点”视而不见，在教学中压抑学生的个性，打击其自信心，就会扼杀学生的才能，使他们走向失败。比如，有的学生对教师的讲解提出不同看法，就被斥责为“不守纪律，有意捣乱”，有的学生回答错了，就被当众指责或奚落…一这样下去，学生会变得不敢想、不敢问、更不敢说，而且对教师和学习都会产生厌恶情绪。

赏识孩子，就要走近孩子、接受孩子。孩子心中有一个全新的世界，走进去，才能感受到他们的世界是多么奇妙。如有一位优秀的班主任，在新学期开学时，提出这样一个要求，让学生每人带一样自己拿手的作品或者最喜欢的物品，然后将它们布置在教室的四周，以展示学生的特长和爱好。不久，教师又根据学生的特点，帮助他们成立了集邮、美术、书法、编织等兴趣小组。这样，学生的爱好得到了老师的赏识和尊重，学习的积极性因此被激发出来，特长也得到充分发展。这难道不是赏识激励的作用吗?

渴望鼓励、赏识是人的天性。赏识孩子，就是要给予他们积极的评价，哪怕在批评中也要留下你的鼓励和期盼，使孩子在良好的心理暗示下，朝着教师所期盼的方向发展。例如可这样写学生的期末评语：你是一个聪明好动，思维敏捷的孩子，尽管有时不注意听讲，也没影响你的成绩，如果你改掉这个毛病，你会更优秀，老师期待着你……

让我们走近孩子，善于发现，学会欣赏，我们的学生一定会越来越聪明，我们的教学也会越来越和谐。

责任编辑李婧