唐庆先

“学困生”是“学习困难学生”的简称，是指那些智力正常，但由于学习方式、方法等不当而造成学习困难的学生。新课程要求教师关注每一位学生的发展。因此，做好学困生的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实“以人为本”理念的具体体现，是“一切为了学生，为了一切学生。为了学生一切”的必然要求。而要做好转化工作，就必须对“学困生”的成因有一个深入的了解。

一、学生自身的原因

学生自身因素是导致他们成为“学困生”的直接原因。主要表现为：

1，学习态度不端正。“学困生”对待学习往往兴趣不浓，缺乏自信心和克服困难的顽强意志及毅力，随着学习任务的增加和难点的增多，使他们丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，最后导致学习困难。还有一些学生对教师有成见，存在逆反心理，因此在课堂上故意捣乱，不认真听课，从而变成“学困生”。更有一些学生觉得自己是在为家长或教师而学习，所以当教师或家长的某些做法令他们不满意时，他们便以故意不学习相要挟，结果沦为“学困生”。

2.学习习惯欠佳。一些“学困生”虽有学习的热情，却没有良好的学习习惯。他们或在课堂上注意力不集中。致使听课效果不佳，或回家做作业时边看电视边吃零食，导致作业完成情况差。还有的“学困生”经常玩网络游戏玩到很晚才睡觉，影响第二天学习。

3.学习方法不正确。“学困生”一般都采取机械、呆板的学习方法，学习时死记硬背，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散、无序的状态，无法形成知识体系。学习方法的不科学、不正确，造成他们认识、理解上的困难，最终导致学习成绩差。

二、家庭方面的原因

家庭是孩子成长的重要场所，是孩子接受教育的第一所学校，因此家庭因素是“学困生”形成的重要外部条件之一。

1.家长忙于生计对孩子放任自流。有的“学困生”家长，因为忙于生计或壮大自己的事业而整日奔波在外，无暇教育孩子，加上孩子自制力不强，导致他们无心学习。还有一些文化素质不高的家长当了老板之后，认为知识再多也不如经商实惠，因而对孩子放任自流，用“读书无用论”的思想教育孩子，使孩子认为学习不是一件重要的事情。还有一些父母都外出打工的“学困生”，监管他们的祖父母照料他们的日常生活已属不易，更谈不上管理他们的学习了。由于这些“学困生”的父母对他们疏于管教，造成在学习上缺乏耐心、恒心和毅力，学习成绩不好。

2.家庭遭遇变故使孩子心灵受挫。如一些“学困生”的家长由于各种原因经常在子女面前吵架，家里没有一个良好的学习环境和氛围，使“学困生”没有心思学习。此外，由于父母离异、再婚或失去亲人导致家庭结构发生变化的“学困生”，心理压力加大，在这种环境下性格日益孤癖、暴躁，无心学习，学习成绩不断下降，最终成为“学困生”。

3.家长教育方法的不当。一些家长的教育方法简单粗暴，动辄就对孩子拳脚相加，致使孩子丧失学习兴趣。部分家长不能科学地认识学业与就业之间的关系，对孩子的未来深感渺茫，加上有的“学困生”的家庭确实无力承担孩子上学的费用，无形中放松对孩子的要求，使一些本该学习成绩很好的学生沦为“学困生”。

三、学校及教师的原因

1.学校教育的偏差。有些地方为了升学，以成绩论英雄，以学生成绩评价学校、评价教师，在这样的教育机制下，就要对学生进行反复的分类、淘汰，致使处于成绩较低层的“学困生”丧失学习信心。有的学校的课堂教学模式仍以教师讲授知识、学生被动接受知识为主，对学生的要求也“一刀切”，没有层次性要求，没有照顾到“学困生”这一弱势群体。

2.教师自身的原因。由于每个学生接受知识的情况不同，致使那些需要理解、消化、记忆时间长的“学困生”，不能跟上教师的教学进度，时间久了便沦为“学困生”：有的教师急功近利，对学生期望过高，对学生估价往往脱离学生真实情况，致使教育方法不当，在教学中只重视学习优中等生，忽视甚至会歧视“学困生”，对那些学习优中等生有着很高的期望，而对“学困生”的期望值普遍较低。在不同期望下产生的教师对不同学生在教学教育态度上的差异，造成了学习机会的不平等。教师对“学困生”的消极期望影响了他们的自我概念、成就动机和抱负水平。有些教师不管“学困生”是否已经听懂，是否真正掌握教材，只顾自己教，或者走向另一个极端，把自己对知识的理解、感受全盘托给“学困生”，使学生对学习产生厌倦情绪。不能引起学习的兴趣和积极性。

责任编辑付淑霞