文言文教学是初中语文教学中的一个重点,也是教学的难点。其难度主要表现在文言的阅读方面。文言文与现代文不同。如果不了解古代文化和特殊的词法、句法现象,那么,就无法真正理解文意,更无法与作者的意趣发生共鸣。因此,文言文教学,教师“讲”些什么,怎么“讲”,很值得探讨。学生要获得阅读文言文的能力,光靠课内教材上数量有限的文言文是不够的。所以,我们一方面要鼓励学生自己选择一些比较浅显的文言文多加阅读,另一方面我们要根据教学的要求,选择一些与课文有关的文言文进行针对性的训练,体现正迁移的作用。为了达到以上目的,方法上要实施“授渔”策略,方式上要体现自主策略,能力上要实施“迁移”策略,积累上要重视阅读策略。只有这样,文言文教学才会绽放出鲜艳的奇葩。

一.在教学方法上,突出“授渔”策略

文言文教学的目的,在于掌握常用的文言实词和虚词,以及特殊的文言句式等,并在扫清阅读障碍的基础上,理解作品的思想内容和作者的思想感情,进而达到独立阅读浅显文言文的目的。由于中国古代文学作品博大精深,在教学方法上,如果“以讲代读”,那么,是无济于事的。与其“授鱼”,不如“授之于渔”。因此,在教学上突出“授渔”策略,是提高学生文言文阅读水平的关键。

如,阅读《捕蛇者说》(苏教版九年级上册),笔者采取从内容到形式再到内容的学习模式,让学生从部分到整体感知课文内容;然后采取中间突破的方法,扣住“我”与蒋氏的对话,尤其是蒋氏的哭诉,以此了解蒋氏的悲惨遭遇,从而加深对课文内容的理解。……