■程竹怀

如何引导学生仿写作文

■程竹怀

由于小学生知识经验的贫乏，在学习语言和各种技能的过程中，都要借助模仿为阶梯。那么，如何引导学生进行有效仿写，而又不让学生掉进机械套用的怪圈呢？

一、写前细读范文，抓住可仿之处进行仿写

小学写作教学的重要途径是引导学生以课文为范本，学习写作。如果脱离了课文，奢谈写作方法，那就费力不讨好了。模仿是读写结合的桥梁，总结过去的教学实践，仿写一般有四种形式：

1.仿其文。仿用部分语言文字，包括对话、句式、警句、格言以及部分自然段。如：教学《草原》后，指导学生模仿课文的写法，写《家乡的夜景》。一个学生在作文中写了这样一段话：“家乡被夜幕笼罩着，放眼望去，一簇簇的灯光闪烁着，辉映着我的家乡，辉映着天空中不停地眨着眼睛的繁星，使人感到宇宙中的一切是那么神秘。啊！在这夜景里，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想低吟一首奇丽的小诗。”后一个复句显然是由阅读迁移过来的。可见，学生能从阅读中吸收语言，向课文学习表达形式，并应用到写作实践中去。小作者的观察非常细致，在模仿时，仿而不僵。

2.仿其格。仿用文章的结构、布局或写作思路、记叙的顺序。学了课文《美丽的小兴安岭》后，也可让学生模仿课文按春夏秋冬四季时序措述的方法，描写一个地方的四季景物。教学《落花生》后，布置学生模仿课文的写法，以《高梁》、《稻谷》等为题习作，学生一般都能分四层意思来写：①种时。②吃时。③议论时。④谈论后的印象。学生在这里灵活地模仿了《落花生》一文的写作思路。

3.仿其意。从具体事物中导出抽象的道理。如：“粉笔”与“蜡烛”都有“献身”之意。

4.仿其法。仿照作文方法或者作文特点。学了课文《颐和园》后，让学生模仿课文“总——分——总”的写法，可用“我的家乡风景优美，是一个可爱的地方”开头，可让学生简要地说写一段话；教学《爬山虎的脚》这篇课文时，可让学生学习本课作者的观察方法：远看——叶子嫩绿，朝下，从西墙爬上去，占了一大片（整体）；近看——均匀（具体）；更近看——茎的反面出现六、七根细丝（脚）巴住墙，相当牢固（细节）。在学习了观察方法后，教师再向学生布置观察任务：回家观察一种小动物或一种植物，注意远看、近看、更近看各是什么样子的。这样一来，学生观察的目的、对象、方法都比较明确。

5.仿其神。就是广泛借鉴，超越原作，创造新意、新境，从而形成自己文章的特色。仿写有深有浅，古人所谓学文有“三偷”：即“浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。”所谓“偷”即“仿”，意为肤浅者只是对其词句的模仿，稍高者则是对其文内容的模仿，而高明者则是仿其神，对其意境气势的模仿。

五种方式或循序而用，也可交叉进行综合练习。从单位大小看，仿写有句式仿写、片断仿写和全文仿写。一般来讲，应以片断训练为重要练习形式。“一课一文”重在模仿，以单项训练为主，适用于低年级。“读多篇，写一篇”则是对于高年级经过一定训练后提出来的，体现了从模仿到创造的发展过程。仿写，重在形式，内容可以变换。可以是仿语言、仿文体、仿片段、仿篇章，也可以是仿立意、仿章法、仿表现手法等。长期地、反复地、灵活多样地进行模仿，才可能融会贯通，举一反三，为创造性地写作打下坚实的基础。

二、求同存异，仿而不僵

学生在写作时因与范文有“同”而便于模仿，因与范文有“异”而利于变化。下面以学习课文《桂林山水》和指导习作“让学生抓住景物特点，以观赏家乡的木兰山水的美景为中心，把看到的景物具体地写下来”为例，加以说明：

分析二者的相同点：都是要通过对景物的细致观察来获取素材，而且观察的方法可以相同：都可以选取不一的角度，或眺望远景，或觑视近景，或仰视，或俯瞰，多侧面、多角度地描写山和水那独具特色的美；都是把自己的情感自然、巧妙地融入到字里行间，从而表现自己对祖国山河无比热爱的思想感情；都可以运用借景抒情的写作方法。

找出二者的不同点：游览的地方不同，沿途所见的美景也不同，描写的景物特点自然不同。桂林山的特点是奇、秀、险；漓江水的特点是静、清、绿。而家乡的木兰山水的特点有别于桂林山水，山水画卷不同，给人的感受也不一样。

运用以上的方法，将阅读教学与习作批导紧密结合，学生在做作文时就能“仿”中有“创”，并通过反复练习，逐步形成写作技能。

三、引导迁移，读写结合

仿写，应注重引导迁移，读写结合。由于小学生普遍存在着怕写作文的心理，读写结合能最在效地通过模仿来实现作文知识的最直接迁移，使小学生的作文水平在短时间内获得较大的提高，还能消除畏难情绪，调动学生写作的兴趣。阅读重在吸收，作文重在倾吐。作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。在学习课文时，学生学字词、学句段、学篇章，不仅仅是在提高阅读能力，同时也是在为作文积累语言材料，锻炼思维，学习表达思想感情的方法。教师在阅读教学中要时刻建立范文意识。叶圣陶说：课文是个例子，凭着它要教会学生举一反三的本领。多读就要指导学生读好文章，“就是读内容和表达方式都可资取法的作品。多吸收好的表达方法，融会而储存之”。除了“了解文学意义之外，还要把文字所含的思路条理和语言条理印入大脑中，成为熟套的一部分。多写的作用包括两个方面：一方面，由读来的熟悉，必须通过自己的笔才能明朗，通过巩固练习才能熟练。另一方面，仿写不仅仅是随着思路走，还是整理思路的过程，必须常写，内容才可以精粹，才会更有条理”（张中行语）。

知识之间，技能之间的共同因素是产生学习迁移的重要条件。新课标指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“作文教学时，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识技能。”在阅读教学中，要有目的、有计划地进行写作指导，就必须挖掘教材内部的写作因素：①抓好审题教学。培养学生的审题能力，防止命题作文中的离题现象。②抓好思路教学。让学生真正理解课文，学会作者围绕中心安排组织材料的技巧，培养选材组材的能力。③抓好语言教学。帮助学生理解作者用词的用意以及语言表达的艺术。

阅读是语言的吸收，其过程一般为：疏通字词句——理清层次——归纳中心。写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切的关系，其过程一般为：确定中心——安排层次段落——组织语言。读与写虽然是不同的，但是却有着不可忽视的共同因素。在教学《少年闰土》时，就要重点教学人物描写的有关知识，突出训练重点。在这里，如何写人，就是阅读与写作的共同要素。在读写迁移中，先要吸收写作知识，然后才能转化成写作技能。只要学生掌握了写作技能，就能活学活用。

三、由仿到创，逐步提高

许多人推崇培养学生创新精神，写作文要有创意，这固然非常好，但创造和模仿又岂能截然分开。胡适先生说：“凡富有创造精神的人必善于模仿，凡是不善于模仿的人，决不会创造。创造只是模仿到十足的一点点新花样。”古人也说：“一切所谓创造均从模仿中来。记得旧句子，便是新文章。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是这个道理。没有《金瓶梅》的借鉴，何来《红楼梦》？就是毛泽东的诗词，也多见模仿的影子。况且小学生受思维方式、表达能力等的限制，习作还处于起步阶段，更需要模仿。

作文能力发展的规律是：先积累后表达，由模仿到创造，从量的积累到质的突破。小学阶段的习作教学，要定位在：“小”字上，从基础抓起。习作教学要遵循“读写结合”的原则，最好从模仿起步，由仿到创。大教育家朱熹早就指出：“古人作文作诗，大多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”由仿到创，培养学生自学地把习作植根于阅读，从中汲取别人的言语智慧，摄取智力模型和语言模型，贮存大量的语言材料，学生习作时就易于做到信息与已有模型的自动匹配，从而大大降低作文的难度。

模仿的前提是积累。作文首先要有积累，在此基础上再进行模仿，最后进行更高层次的就是创造。“积累——模仿——创造”是学写作文的基本规律。

（作者单位：武汉市黄陂区前川第二小学）

责任编辑 廖 林