■武汉市新洲区教育局局长 夏春胤

新课改背景下高中教师专业发展的思考

■武汉市新洲区教育局局长 夏春胤

近年来，我区围绕推进教育“均衡发展、内涵发展、和谐发展”的战略思想，极力倡导奉献精神、实干精神和科学精神，形成开放意识、创新意识、精品意识和法治意识，高中教育呈现良好发展势头，校际间形成了向内使劲、相互借鉴学习、良性竞争的局面，初步形成了“示范+特色”的发展格局，在省市产生了一定的影响，形成倍受关注的高中教育“新洲现象”。即将到来的高中课程改革，对我们来说是机遇更是挑战。

新一轮课程改革不仅仅是教科书的改版，它体现了诸多新亮点：“一标多本”、模块教学、“三维”目标、注重创新意识和实践能力、由单一考试走向多元评价、开设综合实践活动课程、学习领域和内容的选择性等。联合国教科文组织的报告指出：“教师作为变革的因素，在促进相互理解和宽容方面，其作用的重要性从未像今日这样不容置疑。这一作用在21世纪将更具决定意义。”我区高中教师能否尽快适应新课程，能否继承传统、创新做法，是关系我区课程改革成败的关键。根据我区实际，我们着力于高中教师专业发展，积极做好政策解读、学习提高、策略研究等方面工作，适应新课程“特点”，抓住改革“重点”，突破实施“难点”，提升教育的核心竞争力，力争在课改中抢得先机。

一、准确解读课程改革政策，转变教育教学的观念系统，促进教师专业品质的发展

新一轮高中课程改革，从政策、理念等方面对高中教师提出了更高的要求。我们采取措施转变高中教师的观念系统，促进教师专业品质的发展。

第一，“课改办”领导并谋划课程改革，特别是在教师中做好政策解读和理论学习的规划与指导。

借鉴义务段课程改革扎实稳健推进的经验，我们成立高中课改办，与区教研室、师训中心、普教科、师训科等一起，系统规划高中干部教师队伍的专业发展。组织学习解读高中课改相关政策，确保理论准备和理念更新先行一步；请课程标准命制专家对高中教师进行全员培训；组织校长、骨干教师外出了解课改实验省份的经验和问题；从课程建设、教学管理、教师培训和服务保障等方面提前谋划应对策略。

区教研室组织编辑了《教育教学研究课程改革专辑》，从“政策文件”“政策解读”“理论构建”“案例介绍”“考试评价”等方面帮助教师和教育工作者迅速了解新课程、进入新课程。我们为教师提供了四个必读文件：《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中课程方案（实验）》《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》。要求教师深入领会普通高中课程改革的重大意义，明确自身职责和使命，提前谋划学科教学。

第二，加强教育教学理论和课程改革相关政策的学习，让理论在实践中呈现出应有的魅力。

充分发挥业务部门的作用，强化理论学习及应用。教研室用先进教育理念武装各学科教研员。先后组织教研员学习《多元智能教与学的策略》《中小学教育评价》《教学策略》《课堂掌控艺术》等前沿理论著作，并在实际教学指导中应用理论指导教师更新教育教学观念，创新课堂教学模式与方法。培训中心组织教育管理干部进行专题学习研讨，聘请知名专家作专题报告，探索理论与实践的结合点。

鼓励教师养成面对课程改革的理论学习习惯和读书习惯。理论的价值不在于操作而在于“精神和人格的熏陶，思想和智慧的启迪，观念和觉悟的提升”。我们要求高中教师一要读相关理论书籍和政策文件，不断更新思想观念；二要读本学科专业书籍，拓宽基础，更新知识结构；三要广泛涉猎文化经典，发掘潜力，塑造人格，展现时尚魅力。我们提倡精读与泛读结合，读出感受、读出感情、读出智慧，活跃思维，开阔视野。

第三，帮助教师树立课程观，围绕课程来思考问题，积极参与课程建设。

新课程强调“教师是最重要的人力课程资源。在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展”。我们以教师专业成长为中心整合并丰富课程资源。

现代课程观认为，课程是教师、学生、教材与环境四大要素整合起来的生态系统。一般说来，教科书是最重要的教学资源，但需要教师开发和重组，才能最大限度地发挥其教育价值。环境资源则是教师根据教学需要，有意识地加以创设的。教学资源能否得到有效的开发和利用，关键在于教师要有全新的课程意识。教育教学中碰到的所有问题都从课程建设的高度来思考谋划。

教师与课程整合体现在三个维度：课程设计与教学过程的整合、教师知识与课程意义的整合、教师发展与课程变革的整合。

二、牢固树立开放意识，重构适应新课程的操作系统，促进教师专业能力的发展

及时了解课改实验区的课改动态和趋势，树立开放的意识，重新审视目前行之有效的教学常规，提升教师适应新课程的专业能力，是我们迎接新课程思考得最多的问题。

第一，完善教师培训的机制，全面提高教师的施教技艺。

总结我区近三十年教师培训的工作机制，我们将继续组织教师暑假全员培训、青年教师岗位培训，加强实行班主任和备课组长任职资格培训和考试，加快青年教师入格上轨、岗位成才、岗位成名的速度；组织“全区教师专业成长大比武”，激发教师会教、能教和愿教的内驱力。

加快实施班主任和备课组建设“工程”。通过培训备课组长，提高他们在教学中的导向能力和决策能力。实施班主任任职资格培训与考试，考试合格者颁发任职资格证书，实行持证上岗，提高班主任以德治班、依规治班、科学民主治班的自觉性和能力。

第二，全面总结过去行之有效的课堂教学的经验，重新审视教学常规，创新工作机制,适应新课程的要求。

课堂教学是一个围绕既定教学目标达成和目标动态生成的过程。我们坚持“促进学生全面发展”的质量观，不断丰富并完善我们的教育策略，真正使教育教学过程成为师生共同成长的生命历程，真正使课堂焕发出生命的活力。我们对全区学科教学现状进行专项调查，总结我区学科教学必须继承的传统好作法，分析目前教学中存在的主要问题，找出与课程理念不相适应的地方，提出改革学科课堂教学的对策，形成具有新洲特色的教学研究文化。我们以构建“有效课堂”为重点，从调适教学标高、提高课堂思维参与度、提高目标达成度和提高吻合率等方面下功夫。

我们依托区教研室努力探寻“学的规律”和“教的方法”，组织“堂堂清”竞赛活动，抓住有效课堂必备的六个要素，创新教育教学常规。重点强调课堂教学四方面的设计：教学目标设计、课堂教学情景创设、课堂提问设计和当堂训练题的组编，以期唤醒、启迪、点燃学生的创新欲望，培养学生的创新意识和实践能力思想，提高教学效益。

第三，组织教师钻研教科书，更新学科知识结构,合理拓展重组教科书内容，理性处理教科书，以学生的需要为出发点，变革集体研究机制，探索适应模块教学的方式方法。

新课程在课程内容、目标和评价等方面有重大的改变，要求教师要认真学习和研究新课程教科书的知识内容、编排体系、逻辑结构，特别是知识点的教学要求、呈现方式以及评价方式，迅速更新知识结构，适应新课程的要求。

力争课堂教学实现四个转变：由重教师教向重学生学转变，注重课堂设计新颖，注重教学方式方法的变革；由重结果向重过程转变，注重培养学生的实践能力，注重培养学生合作交流能力；由重知识传授向重学习能力培养转变，注重学生学习方法的指导，注重创设学习情境，激发学习动机；由重教教材向重用教材教转变，以学生的学定向、定标、定量，改革教学方式方法，更加灵活地处理教材教法。

教师要始终掌握本学科发展前沿动态。从教学理念、课前准备、课堂操作、教学反思、课外活动、规范作业、开发课程资源等方面形成新的学科教学规范。掌握模块教学特点，明确模块教材知识体系，处理好模块与模块之间的关系，保证在教学中为学生提供结构化的知识，使学生形成合理的知识结构，不断提高教学质量。

三、细化新课程实施策略，更新教育教学的管理系统，促进教师专业情感的发展

管理坚持以人为本，明确管理层级与职责，完善考核评价体系，以评促研、以研促学、以学促改，通过教研科研的成功体验来促进教师的专业情感发展。

第一，明确教学管理与质量监控的层级，明确职责。

普教科做好课程开设的管理与指导工作。区教研室要充分发挥生力军的作用，努力做好教师教材教法培训，加强课堂教学的研究、指导与服务，统一学业水平达标测试，完善教学评价体系，确保教师与新课程同步成长。区教师培训中心重点做好校本教研的指导与考核工作。装备站等单位做好设施设备的配备与使用管理。学校在总结分析现有的管理模式的基础上，从课程计划管理、教研活动管理、学分认定管理、学生综合素质评价及学生档案管理等方面加强研究，继承传统的好的作法，创新工作机制。班主任和科任教师则重点监控专题达标和模块达标，并做好及时补偿。

学校是课程管理主体，对课程规划、编制、实施、评价及相关因素与条件等进行管理。学校的课程管理是发挥和发展教育者和受教育者主体性的管理活动。但学校受到课程意识与能力不足、上级课程行政管理滞后、应试教育文化异化、课程资源分配不均等主客观因素的制约，这成为目前亟待研究的课题。因此，要激发教师参与新课程的热情。

第二，完善考核评价指标体系，突出重点。

教学管理根本落脚点是课堂教学管理。进一步完善教学评价的指标体系，做到教学围绕课堂核心目标展开，情景创设和课堂提问有利于学生新课堂教学评价体系，突出四方面的研究：研究课程，聚焦课堂目标达成；研究教学评价，指导教师成长；研究教育评价测量，服务学生成长；研究教材新增内容，更新知识结构。通过完善发展性评价体系，激发教师教学创新的热情。

第三，更新课程管理工作机制，找准抓手。

强化年级管理责任，切实抓好起始年级，抓实过渡年级，抓细毕业年级，系统解决教育教学的衔接问题、“面向全体与培优拔尖”的协调问题，实现教育教学的扎实、科学、高效。研究落实新形势下“三个年级一起抓”的工作思路，以备课组管理及备课组研究活动模式及策略研究为突破口，建立备课组研究主题的确定、集体备课（说课）、课堂教学案例剖析及教学反思讨论等活动机制，力争在新形势下管理上档次、质量上品位。通过校本研究把学校建成学习型组织，促进教师专业发展，促进教师课程执行能力，课程开发能力，帮助教师关注生命质量、净化心灵世界、增添职业快乐。

面向未来，我们将深入学习实践科学发展观，认真研究解决教育改革发展中的困难和问题，进一步解放思想、创新思路、扎实工作，不断开创教育事业发展的新局面！积极的思维参与，课堂检测与训练针对学生实际，最大限度地提高目标达成度，增强教学的针对性、实效性、系统性和激励性。从教学目标、课堂教与学的活动设计、师生课堂参与度、目标达成度等方面更

责任编辑 向保秀