■武汉市新洲区邾城街中心小学 刘玉霞

构建生活教学 彰显数学价值

■武汉市新洲区邾城街中心小学 刘玉霞

数学知识对于解释生活中的现象、改变我们的生活息息相关。数学知识在生活中无处不在，教师要把新课标先进的教学观念转变成实际教学行为，在教学设计时力求考虑到从学生生活实际出发，让学生感受数学知识的价值，才能培养学生对数学的感知力，增强学习数学的应用意识。真正实现“人人学有价值的数学”。

新课标强调数学课堂活动必须是现实的、有意义的，如何在课堂教学中让学生体会到数学来源于生活、又为生活服务的辨证思想，体会数学的价值，从而对数学产生浓厚的兴趣？在这学期的教学中，为了让学生体会与生活的密切联系，我们的知识是从现实生活中抽象出来，又运用到生活中去，我主要从情境引入和作业设计两方面着手，在教学中做了如下尝试：

一、创设生活化的问题情境，沟通数学与生活的联系

尽量从身边的生活情景中抽象出现实、富有挑战性的数学问题来进入新知的探究，让学生体会问题来源于生活。创设有现实意义的情境可以唤醒学生已有的生活经验,激活学生数学思维,培养学生数学眼光，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如我在教学《植树问题》时，是这样导入新课的：

师：请你们伸出右手，五指张开，数一数，5个手指之间有几个空格？在数学上，我们把空格叫做间隔，也就是说，5个手指之间有4个间隔？间隔数为4。

师：生活中“间隔”随处可见，比如，每相邻两棵树之间的距离，也是一个间隔，这节课我们就一起来研究和解决一些简单的、与间隔有关的问题——植树问题。（板书课题：植树问题）

（接着激发学习兴趣）

师：一双美丽的手可以改变我们的生活，创造我们的世界，不信我们一起去看看吧：（课件出示校园风景图片）

师：（问）这是哪儿呀？（我们美丽的校园）是谁把我们的校园装饰得这样美丽？（花草树木）

（过渡语：前段时间，我们学校进行了绿化带改造工程，学校面貌焕然一新。新食堂的建设也已经动工了，相信建成后的新食堂又将是学校一道亮丽的风景。这儿有件事，学校想请同学们帮忙呢。）

课件出示例题：学校新建食堂门前有一段长20米的小路,学校打算在小路一边植树.如果每隔5米栽一棵，一共需要多少棵树苗？

“植树问题”是经典的奥数教学内容，具有很高的数学思维含量和很强的探究空间。首先从学生熟悉的5个手指之间4个间隔引入新课，认识间隔，有效地拉近了数学与生活的联系。接着出示我们学校的校园风景图片，这样的引入亲切自然，简单有效，让学生感受到数学就在我们的生活中，数学就是从我们身边的生活中抽象出来的，又为进一步的学习做好准备，为下面的学习分散了难点，激发起了学生学习的欲望。

二、创造性使用教材，巧用生活资源

教师可以根据教学实际对教材进行选择，科学地进行教学加工，合理地组织教学过程，树立正确的教材观，做到既尊重教材，又不完全照搬教材，有目的地创造性使用教材，依据学生的认知实际，挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生易于理解和掌握新知识，而且让学生吸取更多教材以外的知识。例如，在教学求一个小数的近似数时，我没有按照课本上的情景引入新课，而是创设了“讨价还价”这样一个问题情景。

乐乐和妈妈去买苹果，挑好了放到电子称上，老板按了单价，显示总价是3.248元，请聪明的顾客帮忙付钱吧！

学生付钱3元2角4分

师：（故作惊讶）不对啊！你好象少付给我了呀！

生：可是人民币中没有0.008元呀……

师：那怎么办呢？谁有办法？

生：用四舍五入法，付3元2角5分。

师：为什么是3元2角5分，而不是3元2角4分？

小结（略）（板书：3.248≈3.25）

师：可是实际生活中我们也没有用到分了，最小的硬币也是1角，怎么办？

生：那就付3元2角吧

师：说说你这样付钱有什么道理？

生：小结略（板书：3.248≈3.2）

师：可是乐乐的妈妈说：“老板，我是老买主了，你再优惠一点，干脆我付3元得了。下次我再多买点。”

（故作惊讶）3元（问全体同学）3元可以吗？为什么？

生1：可以。因为把3.248保留整数看十分位，十分位上是2，2比5小，就舍去，约3元。（板书：3.248≈3）

生2：不行，这样做，卖水果的老板要亏了。只收到“元”的话舍去得太多了，我认为还是保留到角吧。我算了算，付3元3角比较好，理由是…….（板书：3.248≈3.25≈3.3）

（教师引导学生辩论）

总结，揭示课题。

通过“讨价还价”的教学形式，模拟生活情景，学生兴致很高。从中学生不仅初步知道了求一个小数的近似数的方法，而且体会到这种方法在生活中的意义与价值，感受到我们要根据生活中不同的情况来作不同的处理。只有创造性地使用教材，用“创造”与“体验”的方法学习数学，将教材的“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，让学生感受到数学就在身边，认识到生活中处处有数学，培养学生爱学数学，乐学数学，应用数学的意识。

三、将学到的知识运用到实际生活中去

为了培养学生的应用意识，我经常设计一些综合实践性的作业让学生来完成，例如，在教学完《方向与位置》单元，学生学会描述并绘制简单的线路图，我给学生布置了一项作业：《请到我家来作客》，让学生给自己的好朋友绘制一张去自己家的线路图，邀请自己的好朋友根据线路图找到自己的家。设计将所学知识运用到实际生活的课后作业,避免了重复单调的练习,使知识变得有趣有益，培养学生用数学的眼光看世界,也融洽了师生关系，生生关系。又例如在教学完折线统计图这一单元后，我让学生当一回小管家。让学生亲身经历数据的收集、整理、制图、分析这一完整的统计过程。学生的亲身经历比课堂上单纯说教更让学生体会到了统计的价值。

通过一学年的努力，数学教学取得了明显的成效：

首先，提高了学生学习数学的兴趣。我从情景创设中沟通数学与生活的联系，使学生在不知不觉中进入课堂，学到新知。而在作业设计上，活学活用的练习作业学生很感兴趣，不仅尊重了学生的个性和个体差异，而且避免了重复单调的练习，使课堂上的合作交流在课下得到延伸，情感态度目标得到很好的完成。

其次，让学生体会到了数学的价值。学生感受到生活中处处有数学，数学就在身边。学生的课堂教学活动和作业紧密联系生活实际，在不知不觉中，学生学会用数学的眼光看世界，看生活，进而感受到数学的价值。综合实践活动，培养了学生灵活运用知识的能力，有利于学生全面、持续、和谐的发展。

再次，教师的能力得到提升。教师根据学生的知识起点和生活经验，设计出符合学生心理和认知规律的教学情境，布置紧扣教材而学生又感兴趣的数学作业，教师驾驭教材。处理教材的能力也在不知不觉中得到提升。

责任编辑 张 泉