孙 娴

听课后的一点思考,引起了同行们的关注,到底是“教什么”,还是“怎么教”,其实无论老师们赞成哪个才是评判的首要标准,这两个问题无疑一直盘桓在我们的脑海里,挥之不去。一堂语文课,“教什么”是内容,“怎么教”是表达这个内容的形式,缺了谁行呢?

也许老师们对拙作中提出的关于《杨修之死》这篇课文把教学内容确立为“了解历史小说的特点,掌握正确认识历史人物的初步方法”有不同的意见,但下面两个观点我们是不是可以达成共识呢?

第一,教材内容不同于教学内容。“语文课程内容”、“语文教材内容”、“语文教学内容”,这几个词含义相互关联,但绝不适合相互替代,甚至张冠李戴。从我们探讨的“教学内容”和“教材内容”两个概念来说,“学生可以借助于统一的语文教材获得种种不同的内容,相同的内容则可以从种种不同的语文教材里获得”(朱绍禹《中学语文教材概观》人民教育出版社97版),这个现象大概可以表明语文教材和教学内容的不同。既然教材内容不等同于我们的教学内容,那么我觉得我们就千万别在课后习题、教参后面亦步亦趋了。

第二,最低标准不是唯一标准,一堂好课当然应该是“内”、“外”兼修的,但教学方法受制于教学内容。我们所看到的很多优秀教学设计、课堂实录中使用的“教学模式”其实都是该教师针对具体内容结合了自身心性特点的特别表达方式,很难照搬。很多公开课课堂上“对话”、“合作”、“创新思维” 热热闹闹一大场,课后学生所得寥寥。当一个教师对自己的教学目标有一年或者三年的整体规划,每一节课的教学内容有明确的意识,在这个基础上采取合宜的教学方法,才会有一节真正意义上成功的课。

《杨修之死》这课我之所以认为“探讨杨修之死谁之过”不是个合宜的教学内容,是从这个问题抛出后容易对学生情感态度价值观引导不当上说的(详细内容请见2009年第10期的《黑龙江教育·中学教学案例与研究》)。什么才是这篇课文最合宜的教学内容,希望得到各位同行的批评指导。

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?笠编辑/李莉