李　敏

摘要：高职高专的《国际贸易实务》教育与“以工作过程为导向”的指导思想存在一定的差距，而实践教学的有效实施可以显著提高《国际贸易实务》课程的教学效果。本文以案例教学法为例，通过案例教学法选择合适的案例、恰当地呈现案例、组织分析讨论、作出评价四个环节，探讨该课程实践教学方法的设计，并指出这种教学方法在实践中需要注意的问题。

关键词：国际贸易实务；工作过程导向；案例教学

《国际贸易实务》教学面临的问题

《国际贸易实务》是高职国际经济与贸易专业的一门专业必修课，该课程主要是以国际货物买卖合同为核心，围绕交易程序讲授整个进出口贸易流程，培养学生的实际业务操作能力。如怎样与客户建立联系；怎样报价、还价；怎样签订和履行进出口合同；怎样办理运输、报关、报验、货款结算、进出口索赔及进出口付收汇核销；以及包括与上述内容相关的函电和各类单据的制单等等。因此，教学内容具有很强的实际操作性，这就要求在课程讲授中体现“以工作过程为导向”，讲求实践动手能力以及分析问题、解决问题能力的培养。但在当前的高职高专院校的《国际贸易实务》教学中存在如下问题。

教学重理论、轻实践，忽略对学生实践能力的培养以往的国际贸易实务课程偏重理论教学，忽视实际操作，授课内容多是纸上谈兵，不能做到学以致用。如在讲授海运提单时，会介绍海运提单的定义、性质、内容及种类，但很少介绍在某一具体情况下不清洁提单是否可以采用，在什么情况下无单放货对不同的当事人产生什么不同的后果。在讲授审核信用证时，会介绍银行和企业审核信用证的要点，但很少给出一份真实贸易活动的信用证让学生审核。这样，学生就无法将所学内容与现实情况相衔接运用。

教材、教学内容不能适应实际变化随着科学技术的不断发展及新型贸易方式的不断出现，国际条约、国际贸易惯例以及各国有关国际贸易操作的法规也在不断地进行调整，但是学校所用教材及教学内容无法赶上这种变化速度而变得陈旧。例如：国际贸易单据处理方式随着新的电子商务形式的产生而改变；国际贸易业务的习惯做法随着新的贸易方式的诞生而改进；网络信息技术运用于贸易而使无纸化交易在国际贸易实际业务中所占的比例迅速提高，并占绝对优势。所有这些变化都要求学生不仅要准确掌握理论基础知识，同时还应具备熟练的电脑操作、正确处理英文函电、精通电子报关等技能，而以往的教学模式难以与之适应。

教学方法和教学手段落后在某些学校的国际贸易实务教学中，仍采用传统的以课堂讲授为主的单向传递教学模式，现代的情境模拟、角色模拟、案例研讨等教学方法和多媒体教学、视频教学等现代化教学手段没有有效运用，教学过程枯燥乏味，过于单调，难以调动学生的学习兴趣和积极性，同时也使学生难以理解课程内容和掌握实际操作。

教师缺乏实践经验之所以会出现重理论、轻实践的教学状况，除了一些客观原因外，教师是比较重要的一个因素。目前，高职院校中的许多国际贸易专业教师有相当一部分是从学校到学校，没有经过实践锻炼，因而在教学中只能从理论到理论，对于一些实际业务中的习惯做法和应注意的问题没有亲身体验，难以满足实践教学的需要。

《国际贸易实务》课程实践教学模式的选择

以工作过程为导向设计课程内容为了提高高职高专学生的实际技能，培养合格的应用型国际贸易人才，教育部推行了“以工作过程为导向”的课程体系改革，即以“实践专家座谈会”和“典型工作任务分析”作为职业分析和课程开发的手段。根据改革的思想，国际贸易专业的教学应以贸易合同为核心，以交易程序为主线，围绕交易程序设立相应岗位，实行“课证结合”的教育模式。目前，适合国际贸易领域的适应性岗位包括外贸企业外销员、外贸业务员、报关员、报检员、跟单员、单证员、国际货代员等。相对于上述岗位都有相应的资格认证考试。我们的课程内容应围绕这些岗位所需知识和技能的培养要求而设置。这就意味着教学内容应侧重于每一个工作任务的有效完成，如发盘函和还盘函的撰写、合同草拟、备货、租船订舱等。

采用案例教学，提高学生的实际技能在教学方法上应采用情境模拟、角色模拟、案例研讨等教学方法和多媒体教学、视频教学等现代化教学手段。特别是运用案例教学，可以激发学生的学习兴趣，加深学生对课程内容的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践动手能力。对于如何利用案例教学来提高学生的实际技能，下文将重点阐述。

强化实践教学环节，增加实践教学环节的比重这种实践体现为校内实训室和校外实训基地的结合。校内建设专业实验室，学生能够上机进行各种国际贸易活动业务程序与单证的实务操作，提高学生实务操作技能。利用外贸实习平台系统软件，学生可以实现不同角色的扮演：每个参与虚拟贸易的学生都将按照实习计划扮演进出口业务流程中的不同当事人，从而共同组成了模拟贸易环境。此外，模拟面对出口商、进口商、银行、外贸运输部门、保险公司、商检、海关、政府管理机构等部门的日常工作，学生能够熟练掌握各种业务技巧。在校内实训结束后，通过与外贸企业合作，建立校外实训基地，让学生到企业去实习，在企业实践中发现问题、解决问题，可以提高学生的业务能力和水平。因此，在教学过程中必须提高实践教学环节的课时比重，加大实践教学的力度。

案例教学法的设计

案例选择的途径案例教学法的实施最重要的一步是选择适当的案例，目前可以通过下列途径获取有关国际贸易相关的案例：一是参阅有关贸易类的报纸、杂志，如《国际商报》、《对外经贸实务》等，加以利用；二是参阅相关的一些贸易、专业类网站，如涉外商事海事审判网、海关统计网、中国贸易新闻网等；三是参考一些高等院校的有关国际贸易、国际贸易实务精品课程中所公开的案例；四是购买国际贸易案例教程；五是编写案例。“编”就是根据教学需要编写适合教学、能加深理论学习、了解实际贸易环境的案例，以弥补现存案例的不足，服务于教学需要。

案例选择的原则案例选择必须遵循目的性、典型性、时代性、真实性四项基本原则。

1.目的性。国际贸易实务案例必须符合教学目标的要求，以保证师生间围绕案例进行探究活动的有效性。如为了引出提单的概念，说明提单的性质，可以编写这样一个案例：这几天，上海某百货公司的总经理马某非常着急，因为他从国外订购的一批货物已经通过海运班轮运输的方式到达了上海，恰逢这时当地市场价格上涨，销售看好，急需补充货源，但他却无法从承运人那里提货。尽管他出示了包括营业执照、身份证件、合同等证明其收货人身份的证件，但承运人一口回绝了，理由是不能无单放货。请问：这里马经理所缺乏的单据是什么?他应该采取何种措施来解决当前的燃眉之急?

2.典型性。案例要符合客观实际，反映国际贸易实务事件的典型特征，特别是能正确揭示《国际贸易实务》大纲中相关的国际贸易实务理论、概念及规律，显示出科学性。如为了说明过期提单的典型特征，可以引用如下一个案例：某出口公司于2005年9月5日按照贸易合同和信用证的规定日期，出口交付价值10万美元的服装产品，由于业务繁忙，该公司直到9月30日才到银行议付其货款，立即遭到银行拒付，该公司于是将银行告上法庭。你认为该公司胜诉的几率几何?为什么?

3.时代性。案例应符合国际贸易实务学科发展的趋势，把本学科最新的成果展现给学生，显示出时代性。如为了说明当前“无单放货”大量存在的现象，可以选择“记名提单是否等同于海运单”的相关案例。

4.真实性。案例来源要真实可信，不能道听途说。

依据上述原则，对于通过各种途径获得的案例，应建立相应的案例库，并能根据实际发展进行更新。但是，这种案例库的建设实际上是一种第二手资料的掌握。

教学方法的设计案例教学法的教学应包括呈现案例、分析讨论、总结评述、评价几个环节。

1.呈现案例。案例的呈现既可在讲授知识之前，也可以放到讲授知识之后。既可以在讲授某一块知识时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。呈现方式有：给每个学生发放一份文字案例；运用投影仪将案例投射到屏幕上；生动形象地描绘案例中的内容；利用多媒体技术呈现案例；利用即时的刺激或环境制造真实的案例，或学生自己表演案例。最终选择哪种呈现方式，需要根据具体的教学内容决定。如在提单教学中，可将上述案例一作为导入案例，在课程讲授之前以多媒体方式呈现。而案例二可以选择在过期提单知识点介绍完以后，通过多媒体方式呈现。最后讲完提单的整体知识时，可以让学生设计相应的案例或提出在现实生活中遇到的案例进行讨论。

2.分析讨论。分析讨论是案例教学的重要环节。在这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，积极思考；然后通过研究、分析获得一些见解后，组织学生进行讨论；在讨论中，学生各抒己见，畅所欲言，寻求案例中的因果关系，弄清问题产生的原因，寻找合理的解决办法。在分析讨论时，教师应围绕题目中心给予必要的引导，以免偏离案例分析讨论的目的和要求。例如，当学生讨论出现冷场时，教师应及时启发，活跃学生思维，使每个人都能进入角色；当学生离题太远时，教师要及时调控，控制讨论节奏，以获得最佳效果。讨论的方式可以采用个人讨论和分组讨论的形式。而分组讨论可以采用课前分组、研讨、课上讨论和课上分组、研讨、讨论两种方式。在分组讨论中，需要注意人员的分配，可以采取自愿组合和强制配对两种方式。对于讨论的内容，教师可以要求学生提交一份分析报告，这样可以锻炼学生的写作和分析问题的能力。

3.总结评述。案例讨论完毕，一般应由教师进行总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而应当就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点与不足，并进一步引导学生对其提出的问题进行深入思考，这是保证教学质量的关键。案例讨论后，教师要把好“讲评关”。一个案例可以允许存在多种正确的解决办法，教师对案例讨论结果不应“一刀切”，只有把讲评重点放在学生讨论的质量、思路上，才能真正有助于提高学生的能力。如在上文的实操分组模拟的讨论中，有的学生设计进口汗血宝马，这种想法固然可以理解，但教师在讲评中要着重从国家的法制法规角度来对这一进口运输案例进行评析，而不能打击学生的积极性。

4.评价。最后，教师需要对学生的学习成果进行一个总的评价，并最终给出一个考核成绩。在案例教学中，学生的表现应该体现在对学生的最终考核成绩的评定中。在教学实践中，最终成绩的组成比例如下：考勤占10%、课堂表现占10%、平时作业占30%、期末考试考核占50%。案例教学分析的成绩主要体现在课堂表现和平时作业上。当然，最终的期末考核也会有相关的案例分析题。

需要注意的问题

这种教学模式在实施中应注意如下问题。

教师问题如上文所说，有很多教师是从学校到学校，撰乏实际操作经验，本身实践经验不足，因而，有些实践中常用的习惯做法，如果书本中没有提过，教师自己也不可能知道。因此，应该引导教师进行社会实践，充实自我，提高自身能力。

案例和相关单据问题情况在随时变化，案例也需要不断更新，相关的贸易单据也在变化，如何获得这些案例和单据，需要寻找途径。

配套设施问题有些案例的呈现需要多媒体等新型教学手段的辅助、实训软件的支持、一体化教室的运用，这些在以后的工作中需要及时建设。

有效处理各种关系在案例教学中，如何处理好学生学与教师教的关系、具体的案例学习与系统的原理掌握的关系、案例学习活动与案例教学评价的关系，这些都还需要进一步探索。

参考文献：

[1]郝双魁.案例教学在国际贸易实务课教学中的应用[J].辽宁高职学报，2006，(3).

[2]韩新.对“国际贸易实务”案例教学的思考[J].职教论坛，2005，(11).

[3]姜宏.国际贸易实务与综合模拟训练[M].北京：清华大学出版社，2008.

作者简介：

李敏(1978—)，硕士，北京吉利大学讲师，研究方向为国家贸易和贸易关系。