孙　联

摘要：在高职《财务会计》课程的教学中，应打破传统的理论教学体系，建立以职业岗位为单元的立体式教学模块，使理论教学与实践教学相结合。本文分析了《财务会计》课程教学存在的问题，并针对这些问题阐述了一系列改革探索。

关键词：高职；财务会计；模块式教学；考核评价机制

高职《财务会计》课程教学存在的问题

教学内容结构不够合理传统的高职《财务会计》教材多是对会计制度的讲解，教学大多按照基本会计理论、资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的确认与计量、财务报告这一主线展开，并在此基础上增加了一些简单的例题、练习。这样安排尽管便于教学，但无形中割裂了各章节的联系，且与会计实务程序相抵触，学生无法将散落的各章节整理成一个完整的知识体系，而且教材内容不生动，将本来丰富多彩的实际经济业务简单化，限制了学生的思维，造成学生只会做虚拟的会计练习题，而对发生的实际经济业务不会分析处理的状况，从而导致学生在毕业前的会计综合模拟实习中较难上手。

教学理论与实践相脱节目前，大多数高职财会专业学生在校的实践活动大多集中在基础会计课程和毕业前的会计综合模拟实习课程，在《财务会计》课程中接触会计凭证、账簿、报表的机会很少，即使接触，也很少有比较完整的经济业务及来源于实际的原始凭证供学生练习，致使学生没有见过银行对账单、增值税发票、银行结算票据等，不知道如何办理款项结算等等。教学中实践环节的缺乏，不利于学生对所学知识的理解、巩固及掌握，使学生缺乏运用所学知识解决实际问题的能力。

教学方法与手段呆板陈旧由于受传统《财务会计》教材体系的限制，《财务会计》课程基本上是以教师为主体来开展教学活动的。在课堂上，教师首先对会计理论或方法进行理论阐述，然后运用例题对所阐述的会计理论与方法进行论证，最后布置习题，让学生运用所学理论解决这些虚拟问题。这种教学方法是教师利用教材、粉笔、黑板进行的单向知识灌输，学生的学习是被动的，教师的教学是“填鸭式”的，这使得课堂气氛沉闷，学生缺乏学习的积极性。上述几个问题的症结在于，现行高职《财务会计》课程是以学科为中心的学科课程模式，过分注重学科本身的系统性，忽视了学生的学习兴趣，忽略了对学生专业操作技能的培养。会计专业教学理论与实践的脱节必然使学生的专业技能水平下降，不能适应人才市场对财会专业人才的需求，最终影响到学生毕业后的就业上岗。因而，高职《财务会计》课程教学的改革迫在眉睫。

高职《财务会计》课程教学改革的对策

按职业岗位改革现有教材内容体系，突出会计职业岗位能力的培养在现行《财务会计》教材基本理论的基础上，针对其理论性过强、欠缺职业能力培养特色的弊病，从会计工作岗位实际需要出发，根据每个会计工作岗位任职人员所需的知识和职业能力，将教材内容划分为10个岗位知识模块，重建《财务会计》教材体系。

1.按职业岗位改革现有教材内容体系的指导思想。按照高职会计专业学生“既具有一定职业岗位所要求的理论知识，又具有一定实际工作能力的应用型、技术型专科层次的人才”这一培养目标，重新确定高职《财务会计》教材的总体要求为“理论要够、能力要强”，新教材必须从会计工作岗位实际需要出发，削减一些不常见或次要的业务核算，突出对主要业务核算的原理分析和判断；新教材内容必须突出对学生职业能力的培养，围绕每个会计工作岗位任职人员所需知识和职业能力进行调研、构思及编写，且要有利于授课教师引导和培养学生运用基本原理独立分析和解决问题的能力。

2.按职业岗位编写《财务会计》教材的基本构想。《财务会计》教材内容按职业岗位分为相对独立的10个岗位知识模块：出纳核算岗、存货核算岗、工资核算岗、固定资产核算岗、往来款项核算岗、资金核算岗、费用核算岗、利润核算岗、总账报表核算岗、工业成本核算岗。每一模块按以下三大部分构建：第一部分阐述相关会计岗位的主要职责，在会计工作中所处地位以及对该会计岗位工作的特殊要求；第二部分是相关会计岗位实务，细分为基本概念和基本知识介绍、岗位所涉及的会计凭证、使用的主要会计科目、主要核算账户介绍、主要业务核算、会计核算情景案例等；第三部分是课后阅读材料(主要是教材中涉及的铺垫性知识介绍和会计工作相关法规)、实务练习题及实验题。

改革传统方法，建立以会计职业岗位为单元的理论与实践结合的教学模块将现有《财务会计》课程按上述要求改造为“出纳核算”、“存货核算”等10个岗位教学模块，打破传统的理论教学体系，建立以职业岗位为单元的教学模块，理论教学与实践教学相结合，加大对学生职业岗位培训的力度，增强学生的岗位技能。

1.实施以会计职业岗位为单元的模块教学应遵循的原则：(1)阶段性原则。必须按照循序渐进、由易到难的要求，分阶段、分步骤进行财务会计的教学活动，坚持边学习、边实际操作，完成一个模块的学习内容后，即进行阶段性模拟实习和考评。(2)实践性原则。在教学过程中必须强调实践性原则，安排足够的时间供学生进行模拟会计操作，通过一系列的凭证、报表的编制让学生置身于一个仿真的环境中从事财务会计学习，学生通过动手将会计知识转化为自身处理经济业务的技能，既可巩固会计理论知识，又可提高运用知识的能力。与此同时，也降低了学习《财务会计》课程的难度，学生的学习自信心可加强。在这种教学方式中，学生在教师的指导下体验会计工作，既可照顾到学生的成长，又可激发学生的学习兴趣，更重要的是可以真正提高学生的专业技能。

2.实施以会计职业岗位为单元的模块教学应建立新型的考核评价机制。现行《财务会计》课程考核方式大多以试卷考试为主，对学生的评价仅以其已知程度为准，这就造成了“上课记笔记、作业抄笔记、复习背笔记、考试默(写)笔记、出了校门全忘记”的现象，学生到了实际工作岗位后无所适从，有的连一张支票都不会填写。以会计职业岗位为单元的《财务会计》模块教学注重理论教学与实践教学的结合，因此，《财务会计》课程的考核也应是理论与实际操作能力的有机结合，考核应在理论知识测试的基础上，加大实际操作能力测试的比重。考试划分为10个模块进行，每一岗位教学模块的考核可分为两大部分，分次进行。一部分是理论考核，应占该岗位成绩的60%～70%；另一部分是岗位实践考核，应占该岗位成绩的30%～40%。操作方法是：理论课考核由任课教师负责；岗位实践考核则由任课教师、学生课代表及非课代表共同组成的考核小组进行，每一岗位模块考核结束签发该岗位考核合格证，注明两部分内容的考核成绩。《财务会计》课程的总成绩最后由任课教师根据相应比例将10个岗位模块成绩汇总计算而成。

3.实施以会计职业岗位为单元的模块教学应构建新型教学方法。在《财务会计》分岗位教学实施过程中，要改进“理论阐述—例题论证—习题布置”这一传统的理论教学方法，建立一套讲授、实验、讨论、创新相结合，突出技能训练、岗位角色训练的新型教学方法体系。教学过程应采用启发式、讨论式、参与式、交流式等教学方法，利用计算机网络教室、会计模拟实习教室、会计教学软件及多媒体课件进行辅助实验教学，讲解中穿插案例分析、动手操作演练、模拟情境处理等教学形式，激发学生的学习兴趣和创新意识，强化学生的动手能力和实践能力，提高创新能力，实现单项技能与岗位技能训练相结合、理论教学与技能训练相统一、教师主导作用与学生的主体作用有机结合的教学目的。与此同时，教学过程应体现学生的主体性，通过让其参与管理、考评、总结，充分调动学生的积极性，给学生营造一个发挥创造力、展示特长的空间。

参考资料：

[1]徐经长.“会计学”精品课程建设的探索与实践[J].中国大学教学，2003，(12).

[2]邓红杰.会计学专业实践性教学模式的探讨[J].南京工程学院学报，2003，6(2).

[3]沈祖尧，等.中专教育向何处去[J].教育发展研究，2004，(12).

[4]马必学.理论与实践一体化教学模式的改革创新[J].教育与职业，2005，(7).

作者简介：

孙联(1968—)，苏州旅游与财经高等职业技术学校高级讲师，研究方向为会计专业职业教育。