[编者按]：体育运动的属性决定了其运动伤害的相对高发，而运动伤害的发生既可能致使学生产生一定程度的身体、精神和社会适应的伤害，也可能为体育教师和所在学校带来一定的损失。因而在体育院校体育教育专业的课程设置中已经在逐渐强化未来体育教师急救理念和技能的培训。对于从未接受相关培训的在职体育教师以及缺乏相关知识的体育教师，同样应该通过不同途径接受相关知识的继续教育。《体育教学》杂志2009年的新专栏“运动健康角”就是基于这样的目的而开设的。本专栏将扩大来稿刊发量，集中就有关学校体育健康专题展开讨论，希望广大读者踊跃投稿(魏勇博士：davidwype@iotmail.com)。本期首先通过庄冠杰老师亲身经历的事件强化体育教师掌握运动伤害救护技能的重要性，然后介绍李军民老师为学生传授运动现场救护理念和技能的教案，供大家参考。最后就运动中的“抽筋”问题提供两份读者观点和处理小技巧，谨供大家在实践中运用以验证其效果。

一、事件回放

2007年10月17口的体育课与往常并无二样。按照课堂常规，我带领学生做了准备活动后即进入课的主题：跨越式跳高。说是跳高，其实也只是在沙坑边扯了一条长约4m，离地面约50cm高的橡皮筋。因为是五年级小学生，所以技术动作也没有过高要求，只是让学生学会助跑3～5步，逐渐加速，借助冲力起跳，两腿依次跨越过橡皮筋，进入沙坑就行了。教学进行得很顺利，但有位同学在越过橡皮筋进入沙坑后，并没有像其他同学欢快地跑过去入队，而是身体一歪，栽卧在沙池里。他挣扎着试图想坐起来，但剧烈的痛疼瞬间又让他恢复到原来的姿势，口中发出“老师，老师快救我……”的痛苦叫声。见此状况，我急忙冲过去，试图抱起他到附近休息下。但当我的手一接触到他的腿部，他的叫声更加凄厉了。刹那，汗水瞬间流满我的额头及脸颊，我已感觉到事情的严重性，学生有可能出现下肢骨折，怎么办?怎么办?

同学们把我们围在中间，用期盼的目光盯着我，七嘴八舌地出主意：有的说报告班主任；有的要去找校长；还有的学生要给爸爸妈妈打电话。整个现场乱成一团。危急问，在操场另侧上课的张老师闻讯跑了过来。我急忙向他求援：“快!快!张老师，咱们快背着孩子去医院。”张老师轻轻地摆了摆手，示意我安静下来。他俯下身体，仔细观察了一下学生情况及周边环境，然后轻轻地蹲下来。他让我用双手轻托着学生大腿，把插在沙池里拴橡皮筋的两根体操棒分别放在伤腿的外侧和内侧，用学生使用的跳绳将伤腿临时固定，这才和大家合力把学生平放在会议室的长条桌上，送往医院。事后得知，受伤学生右腿胫骨斜折，张老师救助方法得当，有校地避免了伤情进一步的扩大。

二、反思问题

当前，各级各类学校都提高了安全防范意识，把增进学生身体健康，预防意外伤害事故作为学校的头等大事来抓，并采取了各种积极有效的措施来进行引导和预防，也确实降低了意外事故的发生率。但由于体育教学的独特形式，学生进行体育活动时，由于各种原因而导致体育伤害事故难以避免。而学生一旦发生体育伤害事故，第一求助的对象就是体育教师，此时如果体育教师具备一定的紧急救护技能和医学常识，能冷静、沉着、迅速地采取急救措施，往往能在很大程度上争取时间，减少事故造成的损失，减少学生的痛苦和伤残，甚至于能够挽救生命。

体育教师作为学校体育教学的组织者，目前大部分已是科班出身。尽管作为教育和培养我们专职体育教师的各大院校在设置各项专业技能课程外，也设置了运动医学、运动生理学等课程，但我们很多的“准”体育教师们都只是把大部分精力放在了专业技能课程的学习上，而忽视了运动医学类课程知识的学习。当我们走向工作岗位的时候，我们的精力也主要是放在如何上好体育课，如何让学生出运动成绩上，没能全面地考虑和学习与我们体育教学密切相关的基本医学知识与急救技能的学习，从而忽视了全面职业技能的学习与提高。但在现实体育教学中，以身体参与见长的体育课堂无疑是意外伤害事故发生率相对较高的一个领域：学生进行田径活动时有可能发生挫伤、肌肉拉伤、骨折脱位；游泳时可能出现溺水；自行车和滑板运动时可能出现摔坠等运动损伤。试想一下，当出现意外伤害事故时，作为受伤学生求助第一对象的体育教师，作为一名称职的体育课组织者和意外事故的“第一目击者”，我们首先应责无旁贷地冲过去，用熟练掌握的急救技能对学生实施救护，最大程度地减轻学生的痛苦，最大程度地减轻事故的损失。不仅如此，作为一个有创新意识、有强烈责任感的体育教师，我们不仅是学生遭遇意外伤害时的庇护人，更是传授、引导学生进行自救互救训练的倡导者、启蒙者。体育教师为了更好地实现体育教学的目的，适应社会发展的需要，适应人类健康行为和健康防护的需要，都应该不断研究体育教学的新内容，把相应的急救技能传授给学生，使之成为他们手中一份真正意义上的生命保险，实在是当今社会向每一位体育教师发出的召唤。