毛海云

【摘 要】在课堂教学中进行合作讨论学习能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，同时，培养学生团队合作及探索精神，大大提高了课堂效率。本文将从科学分组、讨论时机、把握时间、讨论氛围、教师指导五个方面进行了简明扼要的论述。

【关键词】课堂 合作 讨论

我们知道，一般我们的班级学生都在五十人左右，这在全班开展学习活动中，每个学生露脸表现的机会就很少，锻炼交流的机会有限。而开展合作讨论学习，可以化整为零，使学生可以在小组合作学习中得到锻炼的机会。使不同层次的学生都有机会展示才华。师生互动，生生互动，从传统教学的一个教师上课，变成几十个教师的交流。所以，在数学课堂中进行合作讨论学习也是学生在教师的指导下获取知识的一种重要教学方式。以小组和全班方式进行讨论可以激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，培养学生独立思考的能力及探索精神，提高学生口头表达能力，提高学生的创新意识。

然而在平时的公开课中，我们也常看到这样的现象：只注意课堂组织形式的变化和花样，忽略教学内容和主题；有些课堂采用小组合作学习的组织形式，但所讨论的问题没有交流与合作的必要；有时所提的问题虽值得交流讨论，但学生还未进入讨论状态或还未充分发表意见，教师就宣布讨论结束，甚至于产生讨论后教师代讲；有的小组组织无序，分工不明确，一开始讨论，学生要么不知从何说起，要么一哄而起，要么组内优生一言堂，多数同学作陪衬……这些都使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，导致了课堂教学的低效甚至无效。数学教师如何充分利用好讨论学习这种教学手段，使讨论收到预期效果呢？我认为应该注意以下几点：

一、分组要科学

科学的分组对合作学习活动非常重要，它是有效合作的前提。常见的分组方式有两种。一种是采用异质分组的原则，也就是将全班学生按照学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异进行合理搭配，优化组合。在数学课堂中，异质分组较为常见，也较具实效性。因为这样的分组有利于学生的优势互补，使每个小组的学习资源相对均衡，同时能较好的发挥优秀学生在组内的作用，对学习困难学生有较大的帮助。另一种是把学生按照学习程度分成优良、中等、学习困难这些等级开展小组学习，这种分组方式常在分层教学时进行。在教学中，教师应根据实际需要进行科学的分组。还可以鼓励学生发挥集体智慧，根据小组特色或组员的期望为小组取名，如飞翔组、彩虹组等，形成小组特色，这样才能真正达到效果。

二、讨论的时机要恰当

对问题的讨论应把握时机，如果过于简单，无须讨论就能找到答案，这种讨论只能流于形式，白白地浪费时间而一无所获。但也不能不顾学生实际，讨论题目设计的过分高和深，使学生无从下手，同样也失去了讨论的意义。所以教师应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。

三、把握适度的讨论时间

小组讨论的时间要根据具体情况而定，如讨论内容的难度，学生讨论的兴趣，实际讨论的效果等。教师应深入小组去巡视，及时掌握情况，有时见好就收，有时学生讨论兴致正浓，有必要把原定的时间延长，让学生充分交流思想，体会见解、经验，实实在在的讨论。总之，要适时适度把握讨论的时间。但在我们的教学实践中，讨论往往得不到充分的落实。在平时的教学中，我们不难发现，许多教师在出示一问题后，马上组织课堂讨论，不到两分钟，就让学生停止讨论了，并没有给学生独立思考的时间和空间，这样的讨论能深刻吗？原因是教师备课的计划时间已到。学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成，没有充裕时间的独立思考，充其量只能是蜻蜓点水，浮光掠影，有时还会产生“牛头不对马嘴”的观点，课堂讨论收效甚微。这就要求教师要了解学生，熟悉教材，合理安排教学内容和设计教学过程，以此来保证讨论的时间。

四、营造民主和谐的课堂氛围

学生能否参与课堂教学不仅仅取决于参与的权利、时间、形式，还取决于教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数。”所以，教师应蹲下来和学生平等交流，发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中鼓励学生大胆质疑，大胆创新，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”，乐于发表意见，不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。

五、教师指导参与是讨论的保证

教师应以合作者的身份与学生讨论，并对讨论及时给予恰当的指导与鼓励，讨论中教师适当地指导是达到讨论目的的保证。教师在讨论中的主导作用是引导学生去探索、去发现、去求知，学生在讨论中出现偏差，出现不同意见争执不下时，需要教师恰如其分地指导帮助学生分析，在讨论过程中，注意倾听学生的发言，一旦出现离题现象时，教师要及时提醒讨论的问题。教师要引导全体学生参加讨论，注意避免冷落某些学生，要参与到学生的讨论中去，要让学生感到师生是平等的合作者，为了使讨论步步深入，教师还要善于树立对立面，诱导大家争论，使讨论更具有价值。

以上只是对小组课堂合作讨论学习有效性的一些初步的思考。实践证明，合作讨论学习是学生比较喜欢的一种学习方式，是新课程引领下的一种有效的学习方式，但要真正发挥它的效果，还需要我们教师认真思考，不断探讨。另外，还要教给学生一些讨论的方法，这需要教师在每一节课的教学实践中，对学生进行培养。