张效荔

“互动”课堂的效果已众所周知,名师名课首评的是课堂“互动”效果。而我要谈的是作业“互动”批改的方法。

“全批全改”是教育系统对中小学课任教师的要求。但就我多年的教学经验看,“全批全改”理论上是教师可以对全体学生作业情况进行把握,本上指导,批后反思,对普遍存在的问题进行堂上指导等等,以实现师生之间由作业批改引起的互动。但实际上却不尽然。对教师来说,一种是认认真真的把作业批改完了,时间、精力消耗不少,发给学生,学生却置之不理,教师的时间与精力的消耗对教学又有何用?另一种是,作业批改流于形式,教师改的只是一种记号,耗时虽短,毕竟也消耗了时间,对教学又有何用?对学生来说,写作业、交作业是完任务,对于作业中批改的情况似乎与他没什么关系。因此,我认为“全批全改”实际上给教师的作业,对教学产生的效果不大。

怎样才能对教学产生较好效果的作业批改方法是教师们应该关注的问题。我认为要从以下几个方面考虑。

1 教师批改量要少

少才能精,这样教师才能有充分的时间和精力去做更多的工作:如寻找更好的解题方法、有针对性的与学生交流、深挖学生作业中出现的问题以及新颖的独到的方法与见解等等。

2 学生之间批改作业要规范

教师批改作业少了,其余的作业是否不管了,不是!其余的作业由学生互批。学生之间批改作业要规范,规范包括:①定人。一对一,谁改谁的作业要有记录,以便查找责任人。②信息要及时反馈。学生批改中如有错误或自己搞不明白的地方,双方及时交流,如不能解决,再与班内成绩较好的同学交流,找教师交流,直到问题解决。③有突出的问题,解决后要写反思,写出对,怎样对;错,错在哪儿?好,好在什么地方。如果学生们对每次作业都能这样批改了,我认为问题在师生们之间就解决了。

3 信息的反馈

这是作业“互动”批改的灵魂,是教学效果的体现。具体通过以下五步操做:①一对一批改。就是一人批改一本作业,在批改过程中,自然产生与自己作业进行比较,从中发现问题,问题在两人之间交流、解决。②一管五检查。一个组长检查五个人的作业批改情况,自然产生了自己作业与五本作业进行比较,好的、差的有组长与组员之间交流。③一管五收集。是指一名课代表收集五名组长得到的信息,再由课代表与组长之间交流信息。④一管二上报。是指一名学习委员两名课代表之间交流信息,把未能解决的问题上报教师。⑤解决问题。教师从学习委员那里 获得的信息就是学生中普遍存在的问题,通过师生共同解决。

综上所述,我认为作业“互动”批改,既能减轻教师一些无用的工作,又能实现“全批全改”在师生们之间产生互动,还能对教学产生良好的效果,最关键的,我认为它还能培养学生的合作交流能力,培养学生的认真思考、积极探索能力。

收稿日期:2009-06-25