陈安祥

偶然间，阅读了一篇题为《老师的腰围》的文章，文中讲了这样一件事：

一位四十多岁，身材胖胖的小学数学教师，在给学生们教授“厘米、分米、米”的概念。她让学生们量完桌子、铅笔和手臂的长度后说：“让我们再找别的东西测量一下吧!”老师的话刚说完，一个一直没有得到发言机会的男孩站起来说：“老师，我想测量一下你的腰围。”

教室里一下子静了下来，同学们或转过头来或侧过身来看看这个瘦男孩，尔后又把目光聚在女教师身上。老师低头看了一下自己的腰，低声地对那个男孩笑道：“好啊，你来量吧!”小男孩拿着尺子，飞快地跑到老师跟前。他用手按住尺子的一端，让尺子在老师的腰间翻着跟头，最后说出了一个答案：“87厘米。”

“不错，他量得很认真，答案也比较接近。其他同学有没有更好的方法，测量得更准确些？”一个胖乎乎的小女孩站起来说：“我一掌是11厘米，看几掌就知道了。”小女孩的手在老师的腰上绕了一圈后，就报出了答案：“88厘米。”

“还有没有更好的办法？”笑容在老师的脸上绽放。坐在前排的一个孩子站起来说：“老师，你把腰带解下来，我们用尺子一量就知道了。”

老师听后开怀大笑，一边笑，一边真的解下了腰带……

很长时间，这篇文章所叙述的情景都萦绕在我的脑际。这位女教师虽然没有漂亮的身材，但我却坚持认为，这是一节十分漂亮的数学课。

也许那个小男孩最初的动机只是想让老师出丑。而这样的学生在我们平时的课堂上并不多见，我们看到的大多是迎合老师的讲解，善于察言观色的“乖”孩子，或者就是一些默默无言，只知道埋头记录的“好”学生。小男孩敢于走上讲台，拿起尺子，认真测量起老师的腰围，并且毫不忌讳地报出了测量的答案。这个过程与他顽皮而认真的态度是整节数学课的亮点之一。

我更感动于这位女教师。正是她的仁爱和宽容化解了课堂的尴尬，保护了学生的求知欲。当然，这位教师给我们启发更多的是高明的“教育智慧”，俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育智慧，也不可能成为一名优秀的教育实践者。”在教学过程中，教学情境不断变化，错综复杂，偶发事件随时都可能发生，它需要教师正确而迅速地作出判断并妥善处理。在教学过程中，教育智慧表现为克制，表现为对儿童独特体验的理解，表现为尊重学生的主体性，表现为“润物细无声”的一言一行，表现为临场的应变能力。