张素珍

内容摘要：以学生为本，是新课程改革的核心理念之一。在作文教学中始终关注学生作文的评改过程，既是以学生为本，尊重学生主体的一种具体体现，又是能及时捕捉动态教学资源，迅速提高学生写作水平的一项重要举措。关注学生作文评改，最重要的是关注学生作文互评活动中的参与状态和交流状态，从而促成人力资源的有力整合。

关键词：师生互动人力资源趣味教学实践探究

一、巧评作文构思背景

经过长期的思考和实践，我认为要使学生作文水平迅速提高，还得从“评”上下工夫。“评”是老生常谈，我们不是没下工夫，但成效甚微，我们似乎走进了一种怪圈，一直在原地彷徨徘徊。后来，经过苦苦思考，终于发现之所以会有这种局面，不是“评”本身出现了问题，而是我们的评改方法有问题。我认为正确的评改方法在于遵循事物的发展规律，在于一个巧字，巧评作文，能评出兴趣，评出不足，评出成效。

传统的评改作文方法是老师一个人评改全班学生的作文，这样做既费力又耗时，事倍功半。具体来讲明显有三点不足：(1)学生没有积极参与，缺乏上进心；学生只是被动地接受知识，没有兴趣感。(2)教师工作量大，运作周期长，没有把主要精力用在刀刃上。(3)教师不可能做到全面地批改和分层次批改，也就不能达到“让每位学生都有所进步”这一素质教育目标。

二、巧评作文构思内容

鉴于此，我一直在探索走出以上三点明显不足的评改作文方法。这种新方法必须具备这样的优点：(1)能充分调动学生的积极性，这是前提和基础；(2)运作周期短，在学生兴致不减、热情十足的时间段内举行评改活动，以满足学生的上进心和求知欲。(3)尽可能做到全面评改、全体评改和分层次评改，让每位学生都看到成功的希望，都有不同程度的进步。

构思网络系统：

1，巧评核心——公开评改，全员参与；

2，巧评作用——评出兴趣，评出不足，评出成效；

3，巧评特点—公开性，全面性，互动性。

4，巧评四步：

(1)师评示范：引领——前提

(2)师生共评：帮带——基础

(3)生生互评：锻炼——保证

(4)学生自评：提高——目的

5巧评思路

巧评之巧在于公开评改和全员参与。公开评改能激发兴趣、培养争先意识；全员参与才是全体、全面的教育。

三、具体措施

(一)师评示范。教师要搞好宏观调控，要做到有的放矢，深谋远虑；要有计划、有针对性地选择写作体裁和写作内容，让学生去完成写作。在学生的习作中找一篇既有明显优点又有明显不足的文章，在课堂上进行示范评改，这一环节应让学生明白文章为什么要修改，修改符号及修改方法。

(二)师生共评。师生共评属学生半参与性活动。通过师生互动，使学生深入了解作文评改的方法和技巧。评改内容分为眉批和尾批。眉批属随机性的，尾批属全面性的，评改时两者要双管齐下，眉批重点批改字词的使用、句子段落的衔接、点睛之笔、优美语句、开头结尾的作用。尾批重点放在：(1)讲明白话，写规范字；(2)中心明确，主题鲜明正确；(3)结构完整，层次清楚；(4)写作特点，思想境界。

(三)生生互评。在作文教学过程中，教师应该是一位能驾驭整个舞台的导演，把作文的舞台完全还给学生，让学生粉墨登场各自扮演属于自己的角色，但是，教师仅仅是导演还不够，还应当是“导航”重在导向，为学生指明前进的方向。让学生凭自己的慧眼去发现生活的美，去思考、分析、判断、评说。

生生互评是巧评作文的中心环节、关键所在。根据“建构主义”理论，生生互评可采用“三个三”互评作文法。

何谓作文互评“三个三”?

即第一个“三”：将全班同学按写作基础优劣搭配的原则均衡地分为A、B、c三个大组；第二个“三”：每个大组出一名学生组成三人协作小组，按不同分工共同完成一篇习作；第三个“三”：每次作文的三个环节，即写作、一评、再评。

写作、一评、再评三者在写作过程中是不可分割的统一整体，其中写作是基础，批改是深入，再评是升华。三者的循环往复是由实践到理论，再由理论到实践的过程，是由数量的不断积累达到质的飞跃的过程。

操作步骤

1，分组分工明确任务

第一步：将学生分为A、B、c三大组，每组为全班人数的三分之一。各大组每三名成员组成一个写作小组。

第二步：第一次作文由A、B、c三个同学同时来写，教师拟定恰当的话题作文，并作适当指导。

第三步：互相批改(A评C、B评A、C评B)。每个小组同学按老师指点批改本组同学的作文，并写好眉批和尾批。

第四步：互相再评(A评B、B评C、C评A)。每组同学按老师指点，对批改过的作文的评语再加评语。即复作，指一篇作文一次写不好再写第二次，直到规范化为止。

第五步：作文后记

一篇习作经过学生写作、师生评改、学生自批后，最后一道工序就是学生写作文后记。只有经常总结得失，才会不断进步，每训练一次习作，写作水平就会有一个较大的提高。必要时，学生要进行复作。复作的过程是再认知再掌握的过程，是学习者在一定的情境下，借助于其他人的帮助，实现意义建构过程，即从不甚懂到理解，从不甚会到把握的过程。让学生意识到改的重要性，懂得“文章不厌百回改”的道理，好文章是需要千锤百炼、精雕细刻的。

2，教师指导

(1)对写作学生的指导，作文题目要小，针对性要强，能写各种体裁的文章，字体要规范，标点要正确，语言要明白晓畅，不必追求华丽词藻，力求质朴简练，对所学课文的立意选材、结构布局、优美语句做到心领神会、学以致用。最好每次作文都有自己所效仿的文章。注意观察周围事物，做生活的有心人。这些都是写作素材的源泉。

(2)对一评学生的指导：首先从字、词、语句上着手，找出错别字，不当词语，再看文章结构层次是否完整、清晰，过渡是否自然恰当；接着看选材是否合适，详略是否得当；最后看首尾是否呼应、中心是否突出。以上各项内容要说明：好，好在哪里；不好，差在什么地方。当然，写评语时不必面面俱到，“伤其十指，不如断其一指”，就一个问题点明点透，就是不小的收获。

(3)对再评学生的指导：先阅读作文内容，再看评语是否恰当，得当之处给予肯定，不当之处写明改正意见。如果对原文有新的发现，亦可点评。

(4)教师要搞好信息反馈工作。对共同性问题总结时要加以强调，指明努力方向。每次总评根据各小组推荐的文章都要评出3～5篇优秀作文、优秀评语，并当堂朗读。然后由作者本人谈写作经验和技巧，其余学生话心得体会和收获。

分组分工、学生互评这一措施有利于进行分类指导，因材施教；有利于满足学生的参与意识，同时大大缩短了训练周期。

(四)学生自评。要让学生多次进行互相评改，互评对象由小组互评过渡到允许学生自己挑选评改对象，让学生接触更多同学的文章，以便吸取各方面的优点。掌握基本评改方法后，再转入重点评改自己的文章。

自我评改的过程是一个艰苦劳动的过程，要让学生善于发现自己文章的长处，也要善于发现自己的不足，不断提高自己的写作水平。评改作文出发点在于“教是为了不教”，使学生将来脱离指导也会作文。前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“能促使自我教育的教育才是真正的教育。”教为不教是教育的真谛，也是教师所追求的最高境界。

四、成效显著

巧评作文，强调了学生的独立自主性，突出了学生作文的自我活动，我手写我口，我手写我心；巧评作文重视了感情的真实性和思维的多向性、创造性，不是“为文而造情”，而是“为情而造文”；巧评作文在一定程度上可扫除学生作文的畏难情绪，作文不是无病呻吟，而是“言为心声”；巧评作文可增强学生作文的自信心，坚定作文的信念，使学生感到克服困难，逾越障碍，这就是成功，这就是欢乐。

凡事一旦方法对头、措施得力将会呈现出欣欣向荣的大好局面，巧评作文教学法如同春天的一枝红杏伸出墙来展示着青春的生机和朝气，巧评作文教学法一开始实施学生就对它产生了浓厚的兴趣，随着活动深入展开，学生由被动的接受写作知识，转化为主动地参与作文的全过程。

巧评作文教学法是我在多年语文教学经验基础上对现行作文教学进行的改革和创新，是切实可行的一种教学方法。它使学生不再乏味、教师不再头痛。它的不断实施和逐步完善必将使作文教学走进新的天地。

巧评作文，学生兴趣盎然，这符合学生的认知规律。学生全员参与，各得其所，这是素质教育结成的丰硕果实，是语文教师所追求的理想境界。