黄 敏

摘要作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学中的一大难题，更是农村初中语文教学中的重中之重、难中之难，要让农村学生的作文也能登上大雅之堂，可从三个方面着手：一、收集具有农村特色的写作素材：二、探寻适合农村学校的作文教学方法；三、采用灵活多变的作文评改方式。

关键词写作素材；教学方法：作文评改方式

分析近年来各类考题可以发现一个共性，作文的比重占举足轻重的地位。作文的好坏，直接影响着学生语文成绩的高低。笔者在农村中学多年从事语文教学工作，十分清楚目前农村中学的语文现状。笔者曾经把近几年我市巾考的作文平均分做了一个统计，发现农村中学的作文平均分比城区中学的要低6～7分，由此可知农村与城市语文成绩的差距，这一现状令人揪心。

究其原因，主要有三个：第一，由于信息闭塞、农村阅读资源的匮乏导致学生生活中所接触到的新鲜事物少、社交能力低、眼界狭小，于是他们的作文内容虚假、无真情实感，不能打动阅卷老师；第二，受方言的影响，农村学生普通话思维习惯难以形成，导致他们的阅读与表达能力较差，作文水平受到严重影响；第三，中考各项指标排名的压力、学生作文水平提高的缓慢性，使得农村学校从学校到学生的层面都把作文教学流于一种形式。因此，作文最终成了片面追求升学率的最大牺牲品。

虽然“素质教育”已经呼吁多年，但应试教育却愈演愈烈，从初中到小学无一幸免。我们如何缩短与城区之间语文平均分的巨大差距，让我们农村学生的作文也能登上中考的大雅之堂，笔者从农村的实际出发，结合作文教学的科学理论，提几点自己的见解。

一、收集具有农村特色的写作素材

其实，并不是只有写五彩缤纷的城市生活，写万人崇拜的伟大人物才能写出好作文。相反，农村作文教学只要立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活就能走出困境，农村学生的作文也能登上中考的大雅之堂。农村的世界虽是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的独具魅力的闪光点。因此，我们利用农村的语文教育资源，教学生多留心自己所处的环境，多观察自己身边的独具特色的人、事、物，随时随地积累具有农村特色的写作素材：

1，农村景色

农村是个五彩缤纷的世界，农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、清山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作素材，奠定了抒写真善美的基础。

2，农村语言

“清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣”，这是农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。又如“锄头下面一层水”，讲的是天旱地里庄稼无草也要锄，因为改变了土壤结构可以防止水分蒸发。学生通过收集、交流这些丰富的农村语言，既提高了农事作文的科技含量，又积累了写作素材，可谓一举两得。

3，农村生活

“农活”也是我们农村特有的教育资源。农村学生在家乡也别有一片天地，上树摘果、下河摸鱼、爬树粘知了，这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象；烧菜煮饭、养鱼养虾、种菜卖菜等劳动实践给学生带来深切的感受。让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多彩的生活感受，这就为学生的习作积累了丰厚的素材。农村中学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活，这都是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，语文教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如养鱼，指导学生观察什么时间育苗，什么时间喂草，喂饲料，多长时间换水，鱼在怎样的情况下会生病等，并且把观察到的内容记录下来。在教学中语文教师可以组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的?你看到了什么?听到了什么?想到了什么?讨论之后指导学生写出文章，这样既学到农技知识，又扩大了写作范围。

4，民风乡情

城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”的现象。但农村却广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁、移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。

5，农村变化

随着经济的发展，不仅城市面貌日新月异，农村更是发生着翻天覆地的变化，农业的现代化，农村的城镇化，“两免一补”的惠农政策，新型农村医疗合作制度的建立，这些都为学生的写作提供了很大的写作空间。除此之外，教师还可以引导学生多角度观察问题，比如在经济发展的同时也给农村带来了一些负面的影响，如化肥、农药对农村环境的污染。在教学中我们可指导学生对此现象进行调查、研究、访问，从中指导学生作文，扩展学生写作题材，学生在作文中真切地感受到了环保的重要性。

学生收集的这些写作素材，老师可指导他们用观察日记的形式写下来保存好，写的时候应力求具体细致，抒情要真挚自然。

二、探寻适合农村学校的作文教学方法

农村中学生作文水平比城市学生低，这有多方面的原因，有的是在短时间内或是单靠个体力量无法改变的。但是，经常在教法上探求新路，力求创新，却是每一名中学语文教师都可以做到的，也是我们的共同职责。长久以来，大部分农村中学语文老师在作文教学上因循守旧，不敢越雷池一步，以致于学生讨厌写作文，作文水平难以提高，因而农村学生的作文难登中考的大雅之堂。下面，笔者就自己所尝试过的几种较适合农村学校的作文教法写下来，供大家讨论：

1，模仿求新法

模仿是学生写作的基本方法，在不断的模仿中逐步提高其作文能力。模仿的特点在于针对性强，既降低了学习的难度，又可以收到明显的效果。对于不爱写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养自己的文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文中体会各种写作方法的技巧和

语言。

仿写句子是最简单、最方便的，每天可以让学生练习。仿写片段如人物的描写方法，欲扬先抑、夹叙夹议的表现手法等，都是提高学生写作能力的一种途径。仿写范文如学生写寓意于物的散文可模仿《白杨礼赞》，写记人的文章可模仿邹韬奋的《我的母亲》，写议论文可模仿《人的高贵在于灵魂》等。模仿是创新的一步，我们必须强调在模仿时还要加以创新，培养自己的文风。不单纯地模仿，以求变通创新，培养自己的文风。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，如王勃模仿庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”而写出了“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”的千古名句，成为一代风范。

2，先说后写法

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，难以成文。“口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辩证关系，也就是书和写的关系。我们通过说话、作文教学，可以帮助学生在一定程度上克服说话词不达意，条理不清，不合语法等毛病，增强词汇的丰富性、表达的准确性和思维的严密性。因此，作文教学在提高学生的书面表达能力的同时，必定会促进学生口头表达能力的提高，使“说”更为规范，使学生的语言交际能力更强。

在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，表达自己的意见、想法，然后再写下来。特别是将平时收集的具有农村特色的素材在课堂上先说、先讨论，然后再写下来，也可以充分利用语文综合实践活动，用辩论赛、即兴演讲等形式，培养口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，通过说话还可以提高书面语言表达能力，使学生写起作文来，中心明确，条理清晰，得心应手，学生的作文兴趣倍增，作文水平也得以提高。

3，文体训练法

让学生掌握文体知识，使学生适“材”选“体”，落笔成文。学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是没有掌握文体知识，缺少“规矩”。初中作文以记叙文为主，记叙文离不开写人、记事、状物，写人物可根据人物的不同年龄，不同身份，抓住不同人物特点去训练写作，写事可以训练学生按时间、方位、地点变换、游览顺序去训练习作，状物可按事物的种类、特点、功能，运用不同体裁去训练写作。

与此同时，还可以教学生一些固定的写作模式，因为初中作文最多写600字就够了，所以告诉学生一篇作文写4～5段就行。比如写一篇记人的文章，我们可以这样要求学生：第一段要点题，第二段简介人物的特征性格和爱好，第三、四段各用一件事来展现人物的性格特征，每段段末用议论或抒情的表达方式来点题，第五段结尾，呼应开头，再次点题。记事的文章在此基础上，只需要删去第二段，在记事段落的开头添加环境描写即可。这种写作模式的训练既可让学生掌握文体知识，又可让学生形成一定的写作思维习惯，对提高学生的写作水平有很大的帮助。特别是对我们这些语言思维能力较差的农村学生，可以说是一笔财富。

4，三次修改法

苏教版初中语文课本的编排有一个特点，每个单元所选的课文不仅主题与文体相同，就连每篇课文所要求掌握的知识点也大致相似，另外，每个单元作文的训练重点与每个单元的课文学习目标一致。这一特点，为我们探寻适合农村的作文教学方法提供了学习的机会。

在每学习一个单元前，我们可以让学生在老师不做任何指导的情况下，根据作文的具体要求写这一个单元的作文。在学完本单元的两篇课文后，学生对本单元的知识点有了一定的把握，让学生第一次修改自己的作文，并写下自己的心得体会。在学完本单元的所有课文后，学生再根据本单元的作文要求进行第二次修改，同样写下自己的心得体会。两次修改后老师再进行作文指导和一些应注意的问题，学生第三次修改作文。反复修改自己的作文，让学生的语感得到加强；写心得让学生既增强了感受能力，又锻炼了书面表达能力。这种训练方法有利于我们农村学生写作水平的提高，操作性、实用性都很强，确实值得尝试。

三、采用灵活多变的作文评改方式

语文老师通常是所有学科中最累的老师，其中最繁重的任务就是批改作文，我们如何在减轻批改负担的同时，又能激发我们学生的写作兴趣，提高写作水平，使农村学生的作文也能登上中考的大雅之堂呢?这就需要我们采取灵活多变的作文评改方法。

1，鼓励批改法

学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个小小的进步，都应及时地给予鼓励，在文后给予中肯的评价。这样可以激发学生的兴趣。

2，快速批阅法

学生交上作文，有的是为了完成任务，有的则当做是自己一次精心创作的尝试，渴望很快得到结果，老师就应及时批阅及时发放，让学生尽快品味到写作成功后的喜悦。这样就可以满足学生求知的心理，又可以趁热打铁，让学生了解到自己写作中存在的不足，看到自己的进步，尝到成功的甜美。

3，分小组批改法

老师把所教班级的学生根据语文成绩分成若干个小组，确定一个组长。每次老师只需要详改各小组组长的作文，然后再让组长按照中考的标准批改本小组组员的作文，改完后，组总结归纳本小组的大体情况。也可以让每个小组的组员互相批改后交流阅读。

总之，要走出农村中学作文教学的困境并非易事，它需要全体师生的共同努力。老师们应从实际出发，尊重农村中学生作文实际情况，在此基础上大胆创新，探求新教法，让农村中学生的作文写出新意、写出特色。同时广大农村中学生也应自觉地扩大知识面，丰富阅历，拓宽写作题材，勤于练笔，不断地提高自己的作文水平，那么，农村中学的作文教学必将闯出一片新天地，农村学生的作文也能登上中考的大雅之堂。