姜亦男

新课程标准实施已经好几年,我国大多数中小学生学习信息技术知识已经不再是“零起点”了,但是以计算机技术为基础与核心的信息技术知识浩如烟海,而且在不断更新变化,学生面对这样一个巨大的、繁杂的、可以说是“超链接”结构的知识网络,往往还是会感到茫然而产生畏难情绪。因此,《初中信息技术课程标准》提倡注重培养学生独立获取新知识、新技能的自主学习能力。“授之以鱼,不如授之以渔。”只有让学生学会学习,具有较高的信息素养,才能终身受益,才能适应信息社会终身学习的需要。在展开各模块的教学内容时,可以培养学生应用信息技术解决实际问题的能力为主线,让学生在具体的应用实践中逐步提高获取、传输、处理和应用信息的能力,从感性到理性地掌握有关的知识、思想和方法。这样,学生创新能力才会有源有本。具体教学实践中,笔者大多采用以下这三种方法:

一、加强双基教学

信息技术是初中一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。打好基础,加强初中阶段的“双基”教学,即加强基础知识与基本技能的教学,使学生尽可能地学习到信息技术的知识和技能,这对学生的长远发展有作用。“双基”和创新,应该辩证地看待。只有有了扎实的基础,学生才有创新的可能,反之,创新就成了一句空话。教学中,要以基本操作为切入点,以信息技术学科中最基本的知识和技能为主要学习内容,尽量让学生能融会贯通基本操作、基本知识与技能,并能举一反三,领悟基本的学习方法,从而为适应信息社会的学习、为创造性学习打下基础。比如,在讲《设计应用文档》的时候,笔者就强调这一部分基本知识的掌握和基本技能的运用。像学习《制作正文》,要求学生能熟练地掌握文档的合并、段落的编辑排版、查找和替换、拼写检查等工具的使用,分栏的应用,页眉页脚的设置;讲《制作目录》,强调插入艺术字的方法,熟练编辑艺术字,掌握文本的基本编辑方法,学会应用图片、自选图形、文本框、艺术字美化作品的方法,了解制作目录页的一般方法等等;学习《制作表格》,要求学生掌握简易表格的制作方法、表格的编辑和修饰、作品的评价等等。这些基本的东西掌握了,应用文档的设计也基本学到手。需要指出的是,掌握信息技术的知识与技能有一个逐步积累的过程,讲授时需要逐步渗透,适时、适量地引入有关的概念和思想方法。对于有难点的知识,可采取先了解、再熟悉,反复巩固、深入理解,适时总结的法子,让学生对知识的认识、理解、运用有个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

二、增加实践活动

初中信息技术课程是一门实践性非常强的课程,上机操作实践是实现素质教育的基本手段,是培养学生操作技能的主要途径,也是发展学生非智力因素的一个重要环节。所以,初中信息技术的教学不能纸上谈兵,不能只有老师一个人在那干巴巴地讲课,最好的方法是边听讲边操作。这样,学生才能学以致用,并在运用过程中实现自己的创意,展示自己的独特个性,即所谓创新能力。比如,今年是国庆60周年,为了让学生所学的基本知识能发挥作用,笔者让学生在网上搜集国庆的有关资料,搜集南通市建国以来的巨大成就,要求学生制作成宣传手册,这种做法结合了教材第3单元《设计应用文档·主题活动——制作宣传册》的学习内容,既有对学生设计应用文档基本知识和基本技能的测试,又是对学生创新能力的考查。通过实践活动,学生个个积极踊跃,八仙过海各显神通,不少学生制作的小册子图文并茂、首页新颖别致,很好地体现了学生的创新能力。有的学生还替小册子取名为《60年的辉煌历程》、《60年今昔对比》、《翻天覆地60年》、《南通,我可爱的家乡》等等。增加实践活动不是放任自流,这个实践是指对基本知识的实践。只有这种有目的地实践,学生才有可能在掌握了基本技能以后去开拓创新。

三、体现学生主体

传统教学模式的主体是教师,教学时往往是教师讲学生听,学生被动地接受知识,这非常不利于调动学生的积极性。信息技术作为工具性十分强大的新型学科,我们要培养的是学生运用信息技术工具处理信息的能力,有效地进行各门学科的学习和研究,并使其成为自己今后进一步学习和工作的工具。因此,在信息技术课教学中应尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生是学习的主体,教师在教学中起组织、引导、控制、咨询的作用。强调学生的主体性,可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。比如,学习第2单元《管理计算机》(见初中信息技术实践指导》),这里的知识相对来说比较抽象,在教学时可采用“自主学习、疑问探讨、学生总结、教师补充、巩固练习”的方法,其中每一个步骤的实施学生都在机上操作,体现了学生的主动性、主体性。笔者给自己定下的原则是:能少讲的尽量少讲,能不讲的尽量让学生自己去获取知识,教师在微机房内巡回、点拨、解惑。

学生创新能力的培养来源于扎实的基础知识,来源于反复的实践活动,来源于主体性的充分发挥。只有做到了这几点,创新才成为可能;否则,就是一句空话。