胡启军

《普通高中英语课程标准 》指出:“高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”(《课标》,2003)新课程不仅把情感态度确定为英语课程目标之一,还明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。这表明教学中的情感态度既是课程教学的目标和内容,又是课程教学的手段和途径。这就要求教师在教学中重视情感因素,充分利用情感因素的积极作用完善教学目标,优化教学过程,提高教学效果,从而实现学生的认知能力与情感素质的和谐发展。

一、中学英语教学面临的问题

长期以来,我国的中小学英语教学忽视情感因素的作用,学生情感素质发展明显滞后,甚至导致学生两极分化严重,部分学生学习动力不足,很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效。英语教和学的各项实践活动难以开展,教师在课堂上需要花费大量时间和精力去调动他们的积极性。对于这样的学生,如何进行英语教学,保证英语的教学质量,使他们掌握一定的读写能力和听说能力,是一个很有研究价值的课题。英语教学不能只停留在单纯的学科教学模式上,只传授英语知识,忽略学生的心理因素以及英语学习障碍的研究,应改变教师的教育观、学习观、方法观,抓住学习的心理问题、行为习惯和其他非智力因素,从本质上解决英语教学难题。研究学生英语学习的经历,我们不难发现,他们成绩低下的心理问题是:没有成功的体验,自卑,缺乏自信,害怕挑战,遇到挫折就退缩,因而也就失去了获得成功的机会,久而久之,这些学生就自暴自弃。

二、情感教学的理论依据

1.人本主义学习观。人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一股心理学思潮,其主要代表人物为马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。人本主义教育理论注重学习者的认知结构,重视学习者的情感教学,强调个性与创造性的发展,主张以学生为中心,给学生自我选择、自我发现的机会。罗杰斯强调教学要发展学生的个性,充分调动学生学习的内在动机,并要求创设和谐融洽的人际关系。

在人本主义学习观里,罗杰斯强调有意义的学习和经验学习是最重要的学习,教师是学习的促进者。教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能;关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围;尊重每个学生,以就业为导向,把英语教学与情感教育有机结合起来,创造各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展团队合作精神;建立融洽、民主的师生交流渠道。

2.认知主义学习理论。认知心理学认为,如果输入到大脑的信息具有一定的趣味性、实用性的话,那么当它到达大脑这一中心加工器时,便会产生出兴奋情感,输出活跃的思想与行为。而真实的任务意味着将单纯地传授语言知识与实际生活有机地结合起来,也就容易产生兴奋点,从而有助于激发学习者的参与积极性,培养学生运用英语的能力,即用英语做事的能力。因此,为了培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该认真分析教学内容,考虑教学条件和教学者(教师和学生)的实际情况,设计出可以在课堂上展开的,并可能在真实生活中运用的任务,摆脱传统的以传授语言知识为主的教学模式,利用情感教学方式,使课堂语言活动近似于习得过程。

认知理论认为,英语学习过程是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程,而这种结合与转化,只有通过学生自身活动才能得以实现。在学习新内容前激活学生已有的知识体系和认知方式;在讲解课文时,以就业为导向,将学生感兴趣的、能激活学生思维的单元主题贯穿始终;对课文中有关哲理类、是非辩论类、获取信息类的任务,让学生分组讨论。

三、实施情感教学的意义

1.对情感教育的认识。一般意义的情感教育可分为广义的和狭义的两种。狭义的情感教育比较单纯,它是指学校、家庭对学生个体的感觉和情绪的教育训练。学生在学习过程中感觉是否敏感,情绪是否稳定,是否有良好的、主动的、积极的心态,这就是狭义的情感教育。广义的情感教育是相对于认知领域的一个广泛的情感领域,它包括认知情绪反应、情绪爱好、习惯、脾气、态度,进而包括人格倾向、价值取向等,从这个方面看,情感教育的本质是一种生命教育。在中学英语教学中我们更多倾向的是狭义的情感教育,倡导的是如何在情感领域中激励情意,即动机、兴趣、情感、意志、性格、良好的学习习惯等六个因素。与此同时,我们也不反对在英语教学中不失时机地对学生进行广义的情感教育。事实上,外语教学的目的之一,甚至可以说最高层面的意义就是培养学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的品质、独立的性格及良好的学习习惯等素质的人才,既做到关注学生的情感,又营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

2.实施情感教学的意义。(1)没有情感就没有教学艺术。艺术就是情感,情感是教学艺术魅力形成的关键因素。教学美的能见度很小,远不如艺术美显性、直观。教师不重视或缺乏情意因素就不能在教学过程中产生艺术光环和美的意境,也就不可能将语言课上得精彩成功,富有美感。情感是学生乐学、巧学的内在动力,是英语教学艺术的“源头”“活力”。(2)没有情感就没有语言的活力。语言的活力就是其生命力。英语教学这种语言生命力的张扬,不仅仅取决于教师自身的理想知识结构,更主要决定于其能力结构中情商的培养。教师只有在教学活动中倾注一定的感情,才能把语言课上得情趣盎然,影响、感染学生,创造出良好的学习氛围,从而进一步激发其积极的外语学习情绪和潜能。(3)没有情感就没有教室中的皮格马利翁效应。古希腊皮格马利翁的故事启发了罗森塔尔,而皮格马利翁和罗森塔尔的故事又双重地启发了我们注重对学生深情而美好的期望。没有情感投入的期望是不称其为期望的。在教学过程中,情感是连接教师、教材、学生的催化剂和黏合剂。这种情感期望、情感投入必将使得教学效果产生质的飞跃。(4)在我国应试教育的大环境下,情感教育历来是一个薄弱环节。许多教师在抓英语教学时,注重的是学生语言知识的学习和智力的发展,而忽视了学生情感的发展,造成学生发展过程中的“情感空白”。呈现在学生面前的通常是一些“冷冰冰”的语言文字或语法规则,虽然有大量的语言输入,但没有学生积极的情感过滤,导致语言输入的效率偏低。不少学生在英语学习中出现一些消极情感,如缺乏自信、焦虑、厌学等,在很大程度上影响了学生学习潜力的正常发挥及其英语学习的进展。因此,如何实施高中英语情感教学,培养学生积极的情感,消除消极的情感,促进学生健全人格的发展,就成了高中英语教学迫切需要解决的重要课题。

四、情感教育在高中英语教学中的实施

1.转变教学观念,充分发挥情感在语言教学中的作用

在教学观念上,教师应做到以下三个方面的转变:1)变知识的单纯传授为知情并重;2)变灌输式教学为师生互动和启发协商式教学;3)变应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。(孟春国,2004)情感态度在许多方面直接或间接的影响语言的学习,对外语学习的影响则更明显。积极向上的情感和活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动;强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣有利于提高学生的学习效率;坚定的意志和较强的自信心有助于学生克服语言学习中的困难。相反,消极的情感则会影响语言学习的进程。

2.关心爱护学生,建立融洽的师生关系

多年的教学实践使我深深的体会到,师生关系的好坏能直接影响学生的学习情绪,而融洽的师生关系会激发学生的学习兴趣和动机,促进其英语学习。美国人林格伦在《课堂教育心理学》中也指出:“师生之间深厚的感情是搞好教学的前提,一个不热爱学生的教师永远不会成为优秀的教师,一堂没有情感的课是一堂不成功的课”。因此,我无论课上课下都十分注重和学生建立平等和谐的关系。课堂上,我以自然亲切的教态、生动而富有感情的语言感染学生,拉近彼此间的距离。如我会利用课前两三分钟的时间与学生进行轻松的谈话:“How are you today?” “You look great!” “You seem to be upset, whats wrong?”等等,这些不起眼的小对话,使学生感受到愉快和谐的课堂气氛,从而把良好的情绪带到学习中去。课后我经常和学生进行情感交流,了解他们的性格特点和爱好,耐心倾听他们的喜怒哀乐,帮助他们解决一些生活问题。这样与学生心心相通了,得到了学生的信任和爱戴,学生自然而然就喜欢上我所教的这一科目,把对老师的情感迁移到老师所授的课程上来。

3.利用多媒体等途径,激发学生情感体验

在教学中,教师要注重挖掘教材中的情感因素,将语言材料转化为美的形式,触动学生的心灵,使学生产生愉悦的感受。多媒体手段如图片、录音、录像、音乐等往往能吸引学生的注意力、好奇心和求知欲。如在讲授牛津版高中英语课本第六模块的Unit 3 Reading Cultural differences 时,我通过电脑显示了各国婚礼的一系列图片,并播放了一段希腊婚礼的录像,让学生了解到东西方不同背景的婚礼特色,使学生能透过抽象枯燥的语言文字,真切的感受其中的情景,并乐在其中。又如在上Unit 1 Advertising时,教师可用几个经典的广告语引入新课,例如:

Intelligence everywhere. 智慧演绎,无处不在。(摩托罗拉手机)

Good to the last drop. 滴滴香浓,意犹未尽。(麦斯威尔咖啡)

Start Ahead. 成功之路,从头开始。(飘柔)

Lets make things better. 让我们做得更好。(飞利浦电子)

这些构思巧妙的广告词会激发学生学习英语的热情,让学生置身美的世界,享受语言带给他们的智慧与震撼。

4.加工重组教材,激发学生学习兴趣

要使学生形成良好的学习态度,就要使他们明确学习目的,培养学习兴趣。教师在教学设计时,就要考虑怎样使学生获得快乐的情绪体验,由快乐而派生出求知需要,真正做到变“要我学”为“我要学”。而我们使用的教材或多或少地存在一些不足,特别是语法教材方面,往往是过多地关注“知识性”“规律性”,忽视了学生语言学习过程中的情感态度。这就需要教师们对教学内容进行加工组织,以充分发挥情感方面的积极作用。如我在教语法“虚拟语气”时,为避免学生出现厌烦、畏难等消极情绪,我没有直接采用课本里的材料,而是通过 “听歌学语法”的方式,让学生听歌填词,从而总结出虚拟语气的规律。设计如下:

T: Boys and girls , before we begin our lesson, lets listen to a song, a very beautiful song. While listening, please fill in the missing words in the lyrics.

Hero

Would you dance, if I asked you to dance Would you run, and never look back?

Would you cry, if you saw me crying? And would you save my soul, tonight?

Would you tremble, if I touched your lips? Would you laugh? Oh please tell me this.

Now would you die, for the one you love?Hold me in your arms, tonight.

(注:歌词中划线部分是抽空让学生填写的词。)

歌词中使用了很多 “If sb did…, sb would do” 的形式,让学生边听边填词,目的是引入本节课的目标语言结构,使学生通过听,写,看的形式,在教师的提示下自我发现并关注目标语言的形式和用法,同时也在一开始给同学们营造一种轻松和谐的学习环境。这样做极大地提高了学生的学习兴趣,弥补了教材的不足,拉近了课堂与现实生活的距离,激发了学生的学习动机,从而取得了良好的教学效果。

另外,可适当补充教材内容以引起学生兴趣,形成良好的学习态度。要使学生热爱英语学习,首先要使所学材料能吸引他们,贴近他们的生活,引起他们的兴趣。教材本身往往由于篇幅限制,及所选题材和体裁的规范性和典型性等方面的要求,不可能面面俱到。因此,教师要在适当的时候结合教材内容进行补充。比如,可补充对西方特有文化现象的介绍,如介绍感恩节、情人节、父亲节、母亲节等等。教师也可以给学生补充学习一些含有情感态度内容的英语名言、谚语等,迁移学生的积极情感,使学生产生浓厚的兴趣。如:Constant dropping wears the stone(水滴石穿).No pains, no gains.(不劳无获)Where there is a will, there is a way.(有志者事竟成) Practice makes perfect.(熟能生巧)等。这样的谚语字里行间蕴涵的深刻道理令人回味无穷,能给学生以启迪和鼓舞,有利于学生形成积极的情感态度。

5.开展丰富多彩的课内外活动,培养学生的合作精神,增强学生的自信心

在课堂教学中,教师应多组织学生以小组活动的方式进行合作学习,让学生相互交流,资源共享,共同增加词汇量和语言信息量,提高学生的参与意识、合作意识及综合运用语言的能力。小组内成员一般存在着性别、性格、成绩、能力等方面的差异, 可使各种能力水平的学生都能发挥各自的作用。在课堂教学活动中,小组成员应共同承担一项学习任务,每个成员又必须完成任务的一部分。小组成员之间应相互协作,互相帮助,每个学生都是小组中不可缺少的一员,每个人的努力都能得到认可。这样在培养学生的合作精神的同时,往往还会让学生有种被重视的感觉,大大增强其自尊心和自信心,同时小组合作伙伴的支持和鼓励还能激发每个学生勇于表达自己的见解。此外,经常组织学生进行生动活泼的智力抢答、辩论等活动等,既可激活他们的英语思维,满足他们的表现欲,又能较好地培养学生学习的积极情感,并保持学习英语的热情和持久力。

开展形式多样的课外活动,如猜谜语、每周一歌、英语朗诵比赛、讲故事,做游戏、举办英语竞赛活动等,让他们充当其中能胜任的角色,从而在参与中充分表现他们的才干,在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的,教师应鼓励学生主动参与,独立思考,自主活动,让他们体验成功的喜悦,体会到自己的力量,从而树立信心。

结束语

对学生来说,情感总是伴随学习的全过程,影响着学生动机的强弱,学习积极性的高低,学习成绩的好坏。没有情感就不可能有很强的学习动力,就不可能产生师生间融洽的感情,不会激发教与学的热情,就不会有良好的授课效果。教师应在教学中不断渗透情感教育,激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服问题的意志,养成和谐和健康向上的品格。