于 娟

英国著名语言学家D.A.Wilkins 说过, “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”(没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则不能表达任何东西。)词汇是组成语言的最基本材料,掌握一定量的词汇,听、说、读、写才能顺利进行。我们在英语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍,词汇量不足成为许多学生提高英语学习的绊脚石。因此,词汇教学在高中英语教学中仍应是极其重要的一环,不应该从教学中淡化出去,在高中英语教学中仍必须重视加强词汇教学。

首先,词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,犹如大厦之砖瓦,铺路之基石。没有它,高楼大厦就无从盖起,通天大道也就无从铺起。学生学习英语,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听说读写能力是很困难的。上海复旦大学原外文系主任,著名英语教育家杨岂深教授在他的《英语教学常谈》一文中也特别强调指出:“不论学哪种外语,记单词背课文都是非做不可的工作。”美国语言学家Driller根据词汇统计特征指出:如果我们认得25个最常见的英语单词,平均每页纸上的词我们会认得33%;如果认得135个常用词,则为50%;如果认得2500个,则为78%;如果认得5000个,则为80%;一旦记得10000个,可达92%。因此,英语能力的高低和词汇量的大小是分不开的,熟练掌握课本单词,适量扩充课外词汇是提高英语能力的必经之路。只有打好坚实的词汇基础才能卓有成效地在听说读写诸方面得到提高和发展。

其次,加强词汇教学不仅是原教学大纲,也是新课程标准的明确要求。原教学大纲要求学生在高中阶段掌握1200个左右的常用词及固定搭配,要“读得准,听得懂,会拼写,能辨别单词的词类和词义,并能在口笔语中正确运用”。此外,还有800个左右的单词和一定数量的习语及固定搭配要求理解。另外,大纲对运用拼读规则拼写和记忆单词,根据构词法判断记忆派生词和合成词的词义词类,在上下文中判断学过的兼类词和多义词的词义词类等能力也提出了明确的要求。在由国家教育部制订,已在部分省区试用的《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。例如,目标八级中规定:学会使用3000个单词和400——500个习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;运用词汇描述复杂的事、行为和特征,说明概念等。目标九级部分对词汇的要求是:学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配;能根据交际话题、场合和人际关系等因素选择适当的词语进行交流和表达。可以看出,新课程标准对学生单词量的要求不仅没有降低,反而更高了。另外,值得注意的是,高中阶段出现的词汇,绝大多数是常用词,是进一步学习英语的基础。因此,在高中英语学习中,如果没有扎实的词汇基础,以后的英语学习就会成为空中阁楼,无源之水,无本之木。

再次,从教学实践看,对词汇教学的忽视,直接造成了英语教学质量的下降,影响了学生的考试成绩。英语考查从听力到完形填空,再到阅读理解,重点都在于信息的准确获得。这就要求学生首先在读懂的前提下,才能做出正确的选择和判断。考试过后经常有学生反映,做听力题时因某某词没听懂而停下来思考,错过了后面的内容,进而影响了对整篇对话或独白的理解,导致失分。在完形填空和阅读理解题上,因词汇障碍而影响理解判断的现象则更加突出。词汇基础差的学生在做这两项题时,真可谓如临大敌,常常无奈硬着头皮左蒙右猜,仍不知所云。最后只能是面红耳赤败下阵来,瞎蒙一下答案了事。词汇不过关对考生影响最大的题型要数书面表达了。题目要求是清清楚楚,考生审题也是明明白白,然而一下笔则错误百出,虽然搜肠刮肚,仍不能下笔千言,写不出几个象样的句子来。究其原因,是巧妇难为无米之炊,词汇量太少,许多单词不会写啊。由此可见,高考虽然取消了专门考查单词拼写能力的题型,但对词汇能力的考查并没有因此而降低要求,而是把对这种能力的考查分解渗透到其他各个题型中了。

总之,词汇是语言的三大要素之一,是交际的重要基础。没有词汇,也就没有了听说读写。老师要教好英语,学生要学好英语,首先都要过好词汇关。所以,高中英语词汇教学不仅不能削弱,而且还要加强。