高玉群

在传统政治教学中,以教师为主,教师讲,学生听,整堂课就在听、记、读中度过,十分枯燥。那如何让学生喜欢上政治课呢?笔者认为应该从提高学生对政治的兴趣入手,要想激起学生的学习兴趣,应该从如下几个方面入手:

一、从教态上引起学生的兴趣

老师和学生共同筑成了课堂。在课堂上,能紧紧吸引住学生的不仅仅是教学知识, 教师的语言、神态、举止这些细节对于学生的吸引同样是不可忽视的。很多教师认为,政治是一门严肃的学科,是对党和国家一些方针、政策的传播,而作为传播者的政治老师,就应该面容端庄、不苟言笑、语调平和,不带任何感情色彩。就是这样的错误认识,让学生对于政治老师的印象就停留在“呆板、严肃”这一层面上了。面对这样的老师,试问还有哪个学生能够充满激情的听完这堂课?实践证明,当一堂课没有一点吸引学生的地方,那学生整堂课就处于一种思维混乱的状态,这样的教学效果等于零。大家都知道,情趣是可以感染的,在课堂上,教师是良好情绪的最佳传播者,语言是情绪的最佳表达者。教学语言不同于普通语言,教学语言必须富于变化,语速要有快慢缓急,语音要有轻重强弱,语气要有刚柔扬抑,语句要有断链疏密,语调要有高低曲折,教学语言的节奏以教学内容为依据,以教学情感为基础。随着教学内容和情感的变化,教学语言时重时轻,时缓时急,抑扬顿挫,跌宕起伏,这样才有和谐与优美,才有激情和活力。

二、在教学内容上引起学生的兴趣

政治课理论较多,与学生丰富的校园生活相去甚远。老师一味的照本宣书,容易引起学生的反感,使学生觉得上政治课是浪费,没有用,从而失去对政治学习的兴趣。从另一方面讲,现在的中考越来越灵活,越来越贴近现实生活,教师还一味的只抓课本,脱离实际的话,那只会使学生在考场上苦思冥想却毫无对策。那要解决上诉问题,我们应该怎么办?方法只有一个,那就是理论联系实际。学与教的终点就是用,对我们政治学科来说,最终的目的就是要使学生能灵活的把课本上的理论用于实践中。比如,笔者在讲初三政治课中的一个重要内容:生厂力与生产关系的作用时,很多学生都不理解。刚开始时笔者就在书上找例子,希望通过这些例子来帮助学生搞清楚二者之间的关系,但结果很不理想,很多学生还不懂。后来通过对学生的调查,才知道这些例子对学生来说太抽象了,不容易产生直观印象。了解到原因以后,笔者就索性走出课本,到学生所熟悉的现实生活中去寻找,去找那些浅显易懂又与时代脉搏紧扣的例子。通过这些例子,学生不仅弄懂了二者之间的关系,而且还能运用这种关系去解释当今社会的许多现象。通过这种训练,加深了学生对政治的重视程度,知道社会上的许多现象都可以在政治课本中找到理论依据,当他用政治上的某个观点成功解决了社会上的某个现象时,就会产生一种成就感,对于政治的兴趣也就一天胜似一天了。总之,要想使所教内容充实,就要理论联系实际,通过案例把课堂教学与社会现实连接为一体,把社会现象如实地展现给学生,解决两者之间的脱节问题,也消除了学生对政治课只会冠冕堂皇讲大道理的不信任心理。

三、在教法上引起学生的兴趣

传统的讲授式、灌输型教育观念与教学模式已越来越不适应时代的要求,我们要提倡自主、合作、探究的学习方式,让学生成为课堂的主体,把“要学生学”变为“学生要学”。在教学过程中,教师首先要从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者,与学生平等交流;其次才是组织者、引导者、促进者,在平等中又起着一定的指引作用。要想做好这一点,教师首先就要从研究学入手,在了解学生需要的基础上设计政治课的教程,真正体现“以生为本”的教育新理念,依据教材的重点和学生探究的现实学情,及时调整教学的轨迹。培根说过,讨论犹如砾石,思想好比锋刃,两相砥砺将使思想锐利,运用辩论法既遵循了“以学生发展为本”的现代化教育理念,改变了教师既导演一言堂、满堂灌,学生只充当观众的局面,充分体现了学生的主体性、课堂教学的民主性,做到师生互动、生生互动;同时也培养了学生理论联系实际,明辨是非的能力,使其走出“山重水复”的认识误区,进入“柳暗花明”的佳境,实现了知识、能力和觉悟三维目标和谐统一,并有“课已毕,兴犹浓”之效。

总之,作为课堂构成者之一的施教者,要时刻牢记“兴趣是最好的老师”,要想让学生学好政治这门学科,关键就是要通过各种方法使学生对政治感兴趣。让我们在政治教学中,本着“以学生为本”的宗旨,在教态、内容、教学方法等方面进行改革,为提高学生对政治学科的兴趣而努力!