张 俊 丁祥干

目前,在学校改革研究上,特别需要加强以学校为单位开展的、以学校复合时代精神和本身发展为指向的校本研究。为此,对体育校本课程资源开发的内涵、特征以及编制程序的认识,有助于课程资源得到合理的拓展和整合,根据自身的特点和优势开发课程,从而对新课程的实施产生实效,为学生的发展提供多种可能的实施平台。

一、体育校本课程开发的内涵

随着体育课程改革的推进,从强调“技能掌握”的传统教育理念,转变到“以人为本”、“素质教育”和“健康第一”的指导思想和教育理念;在体育教学内容方面,从“突出竞技技术,忽视体育运动的人文价值和健康价值”的旧内容体系,转变为“增加科技文化含量,强调实用化、生活化、多样化和综合化,增强可参与性和可授性”的新教学内容体系。因此,体育校本课程的开发是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用一切人力、物力以及自然资源的总和。

二、体育校本课程开发的特征

校本课程开发强调以学校为基础,并与外部力量的合作,充分利用学校内外的课程资源。它有利于全面落实党的教育方针,有利于学校办出特色,有利于尽可能满足学生的个性发展需要,也有利于教师自身的专业发展。

1.互补性和主动性

体育课程资源开发与利用,就是依照一定的价值准则,对潜在的而体育课程资源进行选择、分类、整理,并以一定的方式把它们纳入到体育教学的活动过程,它与国家课程开发模式具有互补性和主动性的特征。

2.系统性和连续性

校本课程的开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放的、民主的决策过程。它明确了素质教育的课程理念,凸现了课程的综合化趋势,体现了课程结构、课程内容和教学方法、课程评价体制的转型。

三、体育校本课程开发的编制程序

课程资源的开发应体现素质教育、以人为本的思想,以促进学生个性、有创见、愉快地成长为宗旨,更加重视课程与教材的改革,使其内容现代化,特别是塑造健全人格,必然要求学校体育课程建设“回归生活”这一走向。

1.学生需求评估

这是开发体育校本课程的基础。新的课程标准和指导思想明确指出,强调以学生发展为中心,激发学生的运动兴趣,关注学生的个体差异,确保每个学生受益,旨在重新确立学生在体育课程学习中的主体地位。对学生体育运动的兴趣、需求、运动能力和运动知识进行评估,了解学生的运动起点,运动的喜好程度、运动的这类与方式,确定学生现有发展基础与差异。

2.体育校本课程资源的筛选

每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内部条件,这些条件的综合就形成了学校自己独特的办学传统。课程资源的筛选,是在鉴定的基础上,根据需要而进行优选,确定一个时期内具有开发和利用价值的课程资源,它设定了主体的教育观,具体包括普查、筛选、培植、建设等4个步骤。

3.制定教学方案

包括确定课程目标、课程结构、教学内容、课程计划、教学时数、教学评价组成一个完整连贯的课程体系。

4.组织和实施

组织和实施是课程资源开发目标得以实现的保障。包括制定开发指南、教师培训、组织保障、资金保证等。主要针对课程开发的层面、机构、人员的安排及其课程教与学的组织、传播、采纳和推广的过程。

5.检查、反馈、评价与改进

通过恰当的学校课程评价来确保体育课程资源开发的合理性,保证课堂教学质量,促进教师的专业发展,张扬学生的个性,形成学校特色。校本课程的评价主要针对3个方面进行:课程方案、课程实施、学生学习评定。

四、体育校本课程开发的实施策略

1.建立组织机构

课程资源的开发需要各种支持机构,学校作为开发的基地和主体,充分发挥课程的综合优势和特色。成立课程资源开发小组,确定构成人员,并明确职责:拟定课程目标与计划、编制课程实施原则、组织教师申报,课程实施监控与管理,课程评价与调整、建立课程资源库。

2.课程管理模式的转化

课程管理逐渐从统一的刚性模式走向多样的弹性模式,并从宏观走向微观层次。因此,课程建设的成功与否,一是取决于课程管理体系的科学性与合理性;二是取决于课程管理体系实施过程的科学性与合理性。制定落实规章制度,制定、完善课程审议制度、课程评价制度、课程管理制度、激励制度等建设内容。